論小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化處理

摘 要：小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化處理這一概念，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士、院士、教育科學(xué)院副院長(zhǎng)巴班斯基提出的，在世界各國(guó)均有較大的影響。直到今天，對(duì)優(yōu)化各科教學(xué)質(zhì)量仍然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)建和選擇具體方案的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

興趣是學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基本，也只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣愛(ài)好，學(xué)生們才會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的懷抱中，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。”傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著經(jīng)驗(yàn)型、隨意性和缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的不足，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖克服這些不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等，進(jìn)行學(xué)情的預(yù)測(cè)與分析、“課標(biāo)”的研讀、開(kāi)放性教材的分析和處理、教學(xué)媒體的選用，為因材施教鋪設(shè)優(yōu)化的平臺(tái)，注重“課標(biāo)”要求，使“教”與“學(xué)”相互促動(dòng)，從而提高科學(xué)教學(xué)效率。

在課程教育過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生們的好奇心，教師們可以通過(guò)巧妙的設(shè)置懸念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，對(duì)于懸念來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案時(shí)“緊張與期待的心情”，也是學(xué)生們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣的來(lái)源，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師們要巧妙地運(yùn)用這一點(diǎn)。制定教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識(shí)和技能，已有的經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。所以教師們必須重視了解并且分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，分析小學(xué)科學(xué)有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件，從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元的目標(biāo)，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，教師們來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱，力求恰到好處。

二、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式

巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法等的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！备鶕?jù)巴班斯基的理論觀點(diǎn)，所謂課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)就是指以系統(tǒng)科學(xué)的方法為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)條件和要求，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸多要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，高效率地選擇各種教學(xué)措施，以便在一定時(shí)間內(nèi)，用較小的代價(jià)獲得最大的教學(xué)效果。

教師們?cè)谶x擇教學(xué)方法與教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮是否符合目標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，符合知識(shí)本身的邏輯性，也要因材施教，符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，教師們也要充分利用學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣將教學(xué)由感性到理性、由形象到抽象，使學(xué)生們深刻地認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與特征。

對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)并且抽象的教學(xué)目標(biāo)，教師們可以選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，對(duì)于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式，在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式時(shí)也要考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身?xiàng)l件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等，所以在對(duì)這些方面進(jìn)行選擇時(shí)也要做到恰到好處。

在把小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師們又要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，對(duì)總體教學(xué)思路進(jìn)行規(guī)劃，比如：小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》這一課中，我們可以將它劃分為三部分，第一部分為引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)神經(jīng)；第二部分為組織學(xué)生們了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程；第三部分為對(duì)自己身體的敏感性、反應(yīng)速度等進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)思路，使學(xué)生們對(duì)這一課節(jié)有了深一步的理解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)提出問(wèn)題——猜測(cè)神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程——了解神經(jīng)系統(tǒng)組成——探究神經(jīng)分布和人體各部分反應(yīng)速度，并組織學(xué)生們閱讀課文，了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和神經(jīng)系統(tǒng)工作的過(guò)程，讓學(xué)生們從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合作探究學(xué)習(xí)中分析思考問(wèn)題，從閱讀交流中解決問(wèn)題。

三、對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)材料的理解

教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體。例如新課程小學(xué)科學(xué)中，課本和活動(dòng)材料是最基本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理前，教師們要對(duì)“課標(biāo)”進(jìn)行系統(tǒng)的研讀，有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)相掛鉤，這也有助于教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些。如上文所論述的，在《神經(jīng)》這一課節(jié)中，學(xué)生們要知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞；知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程等屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域；能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的做出合理的解釋等。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師們也要根據(jù)不同的科目選擇不同的教學(xué)方法，并且運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略，使學(xué)生們真正對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程深入理解。

所以，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師們要常常在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考這樣的一些問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，通過(guò)這堂課要掌握哪些教學(xué)重點(diǎn)，并且學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課程，并且這節(jié)課程與其他章節(jié)的課程有什么樣的聯(lián)系等，只有每節(jié)課前都進(jìn)行這樣的思考才會(huì)使整個(gè)科學(xué)教學(xué)的效率得到提高，學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)也獲得相應(yīng)的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦紅.關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的思考[J].高等師范教育研究，2003（2）.

[2]張祖析，朱純等.教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1992.

[3]孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].電子工業(yè)出版社，2004.

[4]何偉光.基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）.

作者簡(jiǎn)介：

黃久文（1959.12—），男，漢，遼寧沈陽(yáng)人，單位全稱：遼中區(qū)滿都戶九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)科學(xué)。