巧用文本激發(fā)學生的想象力

陳美麗

科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象里概括了一切，推動著前進，而且是知識進步的源泉。想象是創(chuàng)造之母?！敝灰覀兏矣跊_破樊籬，不“唯教材是經(jīng)”才能放飛學生的想象，呵護學生創(chuàng)新的萌芽，給學生的自由發(fā)展提供更廣闊的空間。在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力是離不開語文教材的。因此牢牢把握教材的整體性和系統(tǒng)性，緊緊抓住教材的各種教育因素，在教學過程中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力是最基本有效的途徑。

一、把握教材，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的想象力

新課標告訴我們，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。新教材里蘊含著深厚的人文性，把握教材這一點，讓學生伴隨課文中人物的情感去想象去創(chuàng)造、去體驗是十分必要的。如在教三年級上冊的第六單元第二課《一只小鳥》的教學中除了通過激情的朗讀，仔細體會，引導他們站在作者的立場上批判孩子們的錯誤行為，為鳥類偉大的親情而感動之外，又讓大家根據(jù)課后思考題展開想象的翅膀，去想象一下小鳥受傷以后的情況，引起他們的討論。這也大大的激發(fā)了學生的興趣與積極性，同學們有的說小鳥死了，大鳥懼怕人類搬走了，小孩們再也聽不到鳥兒唱歌了，大自然也因此失去了和諧。也有的同學說小鳥在爸爸媽媽的精心照顧下傷漸漸好了，但它從此懼怕人類，再也不敢站在枝頭唱歌，也跟著爸爸媽媽離開了這個傷心的地方。孩子們很后悔。還有的同學說看到小鳥死了，他們很后悔，因此決定改變他們的行為，在高高的大樹上建了一個個漂亮的鳥巢，等待著鳥兒的光臨。經(jīng)過一番討論口頭交流后，我又讓他們把自己的想法寫在了日記本上，這樣不僅使孩子們認識到怎樣保護鳥兒，而且在培養(yǎng)孩子發(fā)散思維的同時培養(yǎng)了孩子的語文能力。又如在三年級上冊《愛什么顏色》課后的思考題：你愛什么顏色？又一次讓插上孩子想象的翅膀，孩子們有的說愛白色，因為天空中的云是白的，草原上的羊群是白的，老師的粉筆，白衣天使的衣服是白的，和平鴿是白的。有的說愛碧綠的顏色，因為樹是綠的，草原是綠的……在《小魚的夢》一課中，我請學生緊緊扣住“小魚會夢見什么？”這個問題，聯(lián)系課文，把自己比作小魚，想象小魚夢到了哪些甜甜的東西，我上課時并未急著讓學生去講，而是讓他們先說說“甜甜的”指哪些。這樣一引導，大家的講述就具體形象了許多。比如有一位同學說小魚夢見仙女給了它一條會說話的舌頭，小魚想要到我們班為我們唱歌；有位同學說小魚夢見它和浪娃娃一起去周游世界；還有一位同學說小魚夢見到了三峽，揚子鱷帶它跳過了龍門，看到庫區(qū)巨大的閘門等。因為大家被課文中的小魚的夢所動，情感得以合理釋放，所以才思如泉涌，越講越棒，直到下課時還有意猶未盡的感覺。

二、續(xù)編故事培養(yǎng)學生的想象力

體課文還是語文天地中都精心設(shè)計了大量的發(fā)散思維的訓練，利用孩子們感興趣的話題，改變作品中人物的性格和事情的結(jié)局，把平凡的事情、現(xiàn)象加上自己的美好的愿望和生動合理的想象變成一個個有趣的故事，學生就會表現(xiàn)出極大的興趣。如主體課文中的思考題，語文天地中的根據(jù)材料續(xù)編短文，為學生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間：如教學《狼和小羊》這一課時，可抓住課末“狼向小羊撲去”讓學生想想與眾不同的結(jié)果，續(xù)編結(jié)果。在《田忌賽馬》一文中的教學結(jié)尾時，我有意設(shè)計了一個話題：當孫臏和田忌再次在大街上相遇，他們會說些什么？請大家寫下他們的對話。學生各抒己見寫的文章生動有趣，孩子們插上了想象的翅膀如魚得水，縱橫馳騁。一篇篇妙趣橫生的文章流淌與孩子們的筆下。正如贊科夫所說：只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的習作豐富多彩的那些感情、思想和詞語。這正是順應(yīng)了兒童的心里，讓他們在寬松的環(huán)境里放飛心靈，自由傾訴。

三、利用直觀的生活圖片激發(fā)學生想象的空

由于地域的差異，實踐經(jīng)驗的匱乏，對于我們教材中的一些課文在教學起來有一定的困難，這就需要我們教師在教學中要根據(jù)實際情況做好恰當?shù)臏蕚?。如在教學《大海》這一單元時，我心里沒一點譜，心想身處北方的孩子真正見過大海的同學有幾個？怎樣讓他們既學會有關(guān)知識又樹立人與自然和諧相處的意識呢？課前我翻閱了有關(guān)大海的各種資料，請學生觀看大海的影碟，搜集整理關(guān)于大海的圖片、實物，學生們帶來了大量的圖片資料和海洋生物的標本等。在具備了較豐富的感性知識的基礎(chǔ)上，請他們向大海提問。（語文天地的一項內(nèi)容）這時的學生表現(xiàn)哪還有一點北方孩子的影子，他們簡直個個就是海的兒女，請聽他們向大海提的問題：大海、大海，從海螺里聽到的聲音真是你傳來的嗎？大海、大海，你是怎么養(yǎng)活成千上萬的魚的？大海、大海，你別再發(fā)脾氣，讓我們在你身上玩好嗎？大海、大海你的水是藍色的，可為什么魚、貝殼和珊瑚卻有那么漂亮的顏色，你用什么把它們?nèi)境鰜淼?？等新奇古怪的問題層出不窮，假如不給學生這樣寬松、自由的想象空間，他們這些美妙的想法恐怕永遠也無法知道，而這恰恰是為他們未來的成功奠定的堅實的基礎(chǔ)。

當然想象力的培養(yǎng)是小學語文教學中一項長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，新教材為我們提供了大量培養(yǎng)學生想象力的素材，但僅僅靠一堂課或一學期的培養(yǎng)是遠遠不夠的，它需要我們在課改實踐中堅持不懈地做艱苦細致的工作，抓住每一個教學契機，深挖教材，重新審視學生，承認他們有巨大的想象潛能，還要引導學生正確合理的去想象，讓學生在學習語文的過程中不斷完善，讓他們展開這對想象的翅膀，振翅高飛，自由的遨游在知識的海洋中。