信息技術走進小學數(shù)學教學的時代

傅玲

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，學生從被動接受式學習真正轉變?yōu)樽灾魈骄繉W習，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。本文結合自己的課題就信息技術與數(shù)學學科整合的含義、內容、作用進行了一些思考與嘗試。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學；整合

國家《數(shù)學課程標準》中提出“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！毙畔⒓夹g具有高效率和高效能，信息技術與數(shù)學課程有機地結合起來，成為數(shù)學課程和教學中不可或缺的“要素”?！罢稀笔莻€新概念，要有新思路。信息技術與數(shù)學學科的“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義，是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。

數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，運用多媒體等信息化手段，可以使教學形象生動，使學生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的知識具體化、形象化，便于學生的理解和接受。

首先，信息技術手段的運用能夠將多姿多彩的生活情景帶入課堂，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念。其次，信息技術的運用能讓書本上“死”的知識動起來，最大限度的調動學生的學習興趣和學習積極性。再次，信息技術可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。

信息技術與小學數(shù)學如何進行整合呢？在教學實踐中，我做了一些嘗試。

一、信息技術與數(shù)學內容的整合

我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到數(shù)學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數(shù)學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與數(shù)學教學形式的整合

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間和教學內容的統(tǒng)一限制。人類社會已進入全新的信息時代，信息技術與數(shù)學的整合不應該僅僅停留在課堂上，要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。在教學中應充分利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式。同時，我們應有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數(shù)學有課內延伸到課外。這樣，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且有利于培養(yǎng)學生自主探求知識的意識，提高學生搜集和處理信息的能力，促進學生素質和能力的全面提高。例如，在教學“角的初步認識”這一課時，教師出示感知過的實物“紅領巾、數(shù)學書”，在學生找到它們各自的角后，這時利用多媒體CAI課件的動畫光點的閃爍，閃動實物上角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。教學角的各部分名稱，把三種不同的角放到一起，讓學生觀察這些角有什么共同的特點，這時電腦上同時閃爍三種角的頂點，然后閃爍三個角各自是兩條邊，幫助學生抽象概括出角都有一個頂點和兩條直直的邊。完成了由形象思維向抽象思維的過渡。

三、信息技術與數(shù)學學習方法的整合

當前，教育仍存在學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會等現(xiàn)象，不符合時代的發(fā)展和實施素質教育的要求。信息技術與數(shù)學教學的整合，使我們可以利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注意結合數(shù)學的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式），讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。教師不再是信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者、支持者和幫助者。如傳統(tǒng)的“年、月、日”的教學，學生學習的范圍僅局限于書本中年、月、日的關系，平、閏年的判斷，大月、小月、二月的劃分等。學生雖然很快就可以掌握知識，但這樣的數(shù)學教學目標單一。實施“整合”教學后，教師事先給學生提供相關的數(shù)學網(wǎng)站，讓學生上網(wǎng)查找資料，收集并初步整理信息，使學生的在學習過程中的學習能力得到提高，信息意識得到增強。

數(shù)學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術給數(shù)學教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現(xiàn)了學生的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門；增強了學習的能力。