做孩子身邊的課程
——利用園內(nèi)資源開展生態(tài)主題課程

文/錢海燕 江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市西來橋中心幼兒園

做孩子身邊的課程
——利用園內(nèi)資源開展生態(tài)主題課程

文/錢海燕 江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市西來橋中心幼兒園

本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施面臨的問題，分析了利用園內(nèi)資源開展生態(tài)主題課程的教育價(jià)值和可行性，提出從“滿足幼兒好奇心的活動(dòng)”“拓展為一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)”“易于幼兒觀察和參與探究的活動(dòng)”“衍生復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性的相關(guān)活動(dòng)”四個(gè)方面選擇課程內(nèi)容，闡釋了生態(tài)主題課程實(shí)施中要注重活動(dòng)形式的靈活多樣、區(qū)域游戲的同步推進(jìn)、家長資源的有效利用，通過建構(gòu)“全園聯(lián)動(dòng)”模式，讓孩子在自主探究中獲得經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，共同推進(jìn)課程研究的廣度、深度。

一、當(dāng)前幼兒園課程面臨的問題

“十二五”期間，我園立足省級(jí)課題《農(nóng)村兒童生態(tài)園建設(shè)的實(shí)踐研究》創(chuàng)設(shè)了以生態(tài)田園為特色的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，打造了“自然生態(tài)廳、社會(huì)生態(tài)廳、科技生態(tài)廳”三個(gè)生態(tài)主題展廳，建構(gòu)了能促進(jìn)幼兒和諧可持續(xù)發(fā)展的兒童生態(tài)園所，現(xiàn)今，幼兒園內(nèi)植物花卉上百種，種植園、沙池、水池、攀爬玩具、運(yùn)動(dòng)器械一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有，為孩子開展各類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了條件，然而，在實(shí)踐中，教師僅僅把這些資源作為孩子戶外運(yùn)動(dòng)器械，功能單一，沒有讓各類資源發(fā)揮到最大效益。

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，我們逐步認(rèn)識(shí)到課程的內(nèi)容來源于孩子的生活，教師要關(guān)注孩子的游戲，聆聽孩子的心聲，重視課程的適宜性、地方性、融合性。一直以來，我園以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施過程中，只是照本宣科，按計(jì)劃開設(shè)課程，忽視了孩子的需求，弱化了教師參與課程的主動(dòng)性和積極性。為此，我園立足幼兒園自身的地域優(yōu)勢(shì)，圍繞“做孩子身邊的課程”這一理念，以因地制宜、就地取材為原則，開展了基于園內(nèi)資源實(shí)施生態(tài)主題課程的實(shí)踐研究。

園內(nèi)資源融入課程的可行性及教育價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。虞永平教授提出：幼兒園課程不是冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動(dòng)，幼兒園課程不是兒童端坐聆聽，更重要的是兒童去探索、交往、體驗(yàn)和感受……而園內(nèi)資源是具體的，幼兒就生活在其中，園內(nèi)花草樹木、沙水水土等是幼兒隨時(shí)隨地能感受到的事物和情景，是幼兒可見可聞，可以理解和接受的資源，這些寶貴的資源，為孩子開展各類實(shí)踐、探究活動(dòng)提供了場(chǎng)地，為幼兒園進(jìn)行課程研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境和條件，使幼兒園開展生態(tài)主題課程研究成為可能。

基于園內(nèi)資源開展生態(tài)主題課程的研究，通過幼兒園場(chǎng)地資源的深度挖掘，對(duì)教師而言，可以提升自己對(duì)資源的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)生態(tài)主題課程的整體把握，明晰課程目標(biāo)，實(shí)踐探索生態(tài)主題課程的形式、途徑和方法，創(chuàng)設(shè)出更加適宜的生態(tài)環(huán)境，使課程回歸本土、回歸自然、回歸生活，真正適合兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。對(duì)幼兒而言，園內(nèi)資源的融入，豐富了游戲內(nèi)容，擴(kuò)大了幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，使原本單一的活動(dòng)變得生動(dòng)、鮮活，他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、合作能力得到激發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子的精神得到釋放、心靈找到歸宿，身心得以健康成長。因此，在幼兒園開發(fā)基于園本資源的生態(tài)主題課程，是切實(shí)可行的。

園內(nèi)資源融入生態(tài)主題課程三部曲

（一）以豐富的園內(nèi)資源為基點(diǎn)，選擇“生態(tài)主題課程”內(nèi)容

英國教育家淮海特說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”當(dāng)課程為幼兒提供走向生活的可能時(shí)，幼兒的成長是“自給自足”的，好的課程內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素之一，那好的課程從哪里來，該如何實(shí)施，我們緊密結(jié)合園內(nèi)資源，以兒童為中心，遵循“游戲的精神”，從四個(gè)方面挖掘課程內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，自然中成長。

1.能夠滿足幼兒好奇心的活動(dòng)。

“興趣是最好的老師”，尊重幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，就能最大限度地接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，教師用心傾聽幼兒對(duì)某件事情的看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)“順”著這個(gè)興趣點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探究，使課程順利發(fā)展。

如幼兒園種植園豐收了，看著滿是空地的種植園，還可以種上什么呢？自然引起了孩子的關(guān)注與熱議，孩子們通過回家詢問爸爸媽媽，知道秋季是種植大蒜的最佳時(shí)期，大家一起討論種大蒜要準(zhǔn)備的工具，向奶奶咨詢種植的方法，開展大蒜種植實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)種下去的大蒜都藏在泥土里看不見的時(shí)候，自然產(chǎn)生了“為我的大蒜做標(biāo)記”“給大蒜施肥”“測(cè)量大蒜”系列活動(dòng)，看著漸漸長大的大蒜，“制作大蒜餅”“我知道的再生植物”等一系列探究活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了，孩子們把每一次的探究過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法法等用繪畫的方式記錄了下來，形成了屬于自己的第一本種植故事書——《我的大蒜》，這樣的環(huán)境資源為孩子一次次的參與和體驗(yàn)提供了便利，他們?cè)诓僮?、觀察、探究、求證的過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.可以拓展為一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)以具體的生活內(nèi)容為背景，兼顧知識(shí)、技能、個(gè)性和情感的發(fā)展，提供學(xué)習(xí)情境讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒園的一日活動(dòng)中，一個(gè)話題、一次活動(dòng)、一個(gè)游戲等都有可能成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，形成項(xiàng)目活動(dòng)。教師在活動(dòng)中，追隨幼兒的問題拓展，使幼兒能夠從中獲益而生成新的活動(dòng)。

如在一次大樹測(cè)量的活動(dòng)中，孩子們正分組測(cè)量樹的粗細(xì)，豆豆大聲的喊了起來:“哇！范毅成，你好厲害呀，你怎么爬上去的？”原來調(diào)皮的成成徒手爬到樹上去了，孩子們的注意力一下子都被吸引了過來，大家躍躍欲試，老師及時(shí)抓住了孩子的興趣點(diǎn)，開展“爬樹”項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們通過討論、電話咨詢園林專家、上網(wǎng)查閱資料等途徑，記錄下哪些樹不能攀爬的。隨后，大家結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)到幼兒園里尋找可以爬的樹，為大樹掛牌，自己尋找可以爬樹的輔助材料，自由組合成梯子組、桌子組、椅子組、輪胎組進(jìn)行嘗試，共同探索爬樹的方法；梯子組的孩子挑戰(zhàn)了高矮兩棵不同的樹，桌子組為了爬的更高，自己想辦法搬來了好多體操墊放在桌子上，椅子組孩子發(fā)現(xiàn)一張椅子太矮了，從生活區(qū)搬來了三張可以重疊的小椅子，輪胎組的孩子通過用輪胎和平衡木的組合爬上了2.5米高的樹干，繩子組卻怎么也爬不上去，孩子們針對(duì)出現(xiàn)的問題咨詢家長，進(jìn)行第二次、第三次爬樹的探究……孩子們?cè)谧灾鲄⑴c過程中建構(gòu)了多元知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們更細(xì)致的觀察，更認(rèn)真地思考，使學(xué)習(xí)變得可見，教師將觀察中心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動(dòng)過程中，為幼兒提供時(shí)間、空間材料支持，使課程順利發(fā)展。

3. 易于幼兒觀察和參與探究的活動(dòng)。

幼兒園內(nèi)花草樹木等事物是幼兒進(jìn)行主題探究最直接資源，教師追隨幼兒的言行，對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)，生成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，從而捕捉到開展生態(tài)主題的契機(jī)。

一次中班的戶外游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟變簣@小樹林里玩野外娃娃家，豆豆對(duì)身邊的可可說：“你把樹上的果子才下來給寶寶吃?！笨煽烧f：“那是什么果子??？有沒有毒？”豆豆說：“我不知道，你去問問徐老師?！崩蠋熣f：“那是我們平時(shí)吃的柿子呀，要長熟了才可以吃?！倍苟拐f：“為什么樹上的柿子和我們吃的不一樣？這個(gè)是綠的，我家的是紅色的?！焙⒆觽儗?duì)柿子產(chǎn)生了很多的疑問，關(guān)于柿子的話題就此展開了，孩子們開展了關(guān)于柿子的課程，他們一起查找柿子關(guān)于柿子的秘密，一起探索摘柿子的方法，了解柿子的結(jié)構(gòu)，一種去種植柿子樹，制作柿餅，比較柿子與西紅柿的不同等。幼兒在探究中通過多角度、多領(lǐng)域整合的活動(dòng)獲得了整體發(fā)展。

4.衍生復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性的相關(guān)活動(dòng)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在某個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)共同感興趣的話題，并能夠圍繞自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)深入的探究，他們會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注，能獲得更多情感體驗(yàn)，這樣的活動(dòng)也一定能夠取得成功。

中二班正在進(jìn)行“好吃的南瓜”主題，在閱讀區(qū)老師投放了“巫婆要吃大南瓜”這本圖書，有一天，孩子在看這本書時(shí)，提出了問題：巫婆是誰？什么是萬圣節(jié)？我們和孩子一起上網(wǎng)搜索關(guān)于萬圣節(jié)的資料，孩子們被這個(gè)外國的節(jié)日吸引了，他們提出也想過萬圣節(jié)，于是，大家一起動(dòng)手共同制作萬圣節(jié)活動(dòng)報(bào)名海報(bào)、在區(qū)域投放材料制作萬圣節(jié)頭飾服裝，和爸爸媽媽準(zhǔn)備節(jié)目、制作萬圣節(jié)美食——南瓜餅、共同舉辦萬圣節(jié)的晚會(huì)，通過主題衍生的活動(dòng)，給孩子帶來了更多的感知與體驗(yàn)，搭建了家園溝通的橋梁。

（二）以多樣的實(shí)施路徑為載體 優(yōu)化生態(tài)主題課程質(zhì)量

1.活動(dòng)形式的靈活多樣。

基于園內(nèi)資源開展的幼兒生態(tài)主題課程，突破了時(shí)間、空間和群體的限制。在活動(dòng)組織的形式上融合社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)游戲、藝術(shù)表現(xiàn)、生活體驗(yàn)、科學(xué)探究、親子互動(dòng)等多種類型，在方式上也具有靈活性、多樣性、全方位等特點(diǎn)，通過多途徑、多類型的學(xué)習(xí)方式在生態(tài)主題課程中的應(yīng)用，讓幼兒自主建構(gòu)他們對(duì)主題的理解，真正實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)與幼兒成長的共榮、共生。

在“多彩的樹葉”課程中，教師結(jié)合孩子戶外游戲時(shí)撿到的落葉拓展為班級(jí)課程，順應(yīng)孩子的問題我們組織孩子走進(jìn)樹林撿落葉、觀察葉子的外形、葉子的顏色、葉子上的秘密；圍繞樹葉進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)：“我給樹葉分分類”；邀請(qǐng)專業(yè)人士給孩子們介紹葉脈的秘密，孩子們用撿來的落葉制作書簽、進(jìn)行樹葉貼畫、樹葉拓印；最后邀請(qǐng)爸爸媽媽一起制作樹葉服裝，在班級(jí)舉行樹葉服裝秀活動(dòng)。這樣的一個(gè)探究過程，多種形式的主題實(shí)施，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不斷拓展，使孩子的經(jīng)驗(yàn)不斷提升。

2.區(qū)域游戲的同步推進(jìn)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，是生態(tài)主題課程實(shí)施的有效載體，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力抓手。一方面，教師結(jié)合課程的特點(diǎn)，和孩子的興趣需求，在班級(jí)增設(shè)特色區(qū)域。如中班主題“一根黃瓜的聯(lián)想”中，教師增設(shè)了自然體驗(yàn)區(qū)，孩子進(jìn)行微型盆栽的制作與種植；大班主題“認(rèn)識(shí)柳樹”中，增設(shè)了木工區(qū)進(jìn)行柳編、木頭創(chuàng)意活動(dòng)，中班主題“黃豆成長記”，教師增設(shè)了生活區(qū)讓孩子開展磨豆?jié){、涼拌豆腐、培育豆芽等生活活動(dòng)，讓幼兒的游戲和課程密切相連。另一方面，我們從六個(gè)大板塊完成主題課程背景下的區(qū)域整體規(guī)劃與實(shí)施。即：擬定生態(tài)主題課程目標(biāo)——整體規(guī)劃班級(jí)區(qū)域——梳理區(qū)域游戲內(nèi)容——投放主題背景下的游戲材料——幼兒游戲、教師觀察指導(dǎo)——作品展示豐富環(huán)境。這樣的區(qū)域推進(jìn)方式，不僅讓主題的內(nèi)容在區(qū)域中得到延續(xù)，而且突出了材料投放和游戲觀察是教師工作的重心，從“有支持幼兒自主學(xué)習(xí)的游戲步驟圖”“拓展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的圖片、圖書”“支持幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的豐富多樣的材料”“支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的多層次材料”四個(gè)方面投放材料入手，從“孩子玩了什么”“什么樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生”“如何支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)”三個(gè)方面開展觀察，共同優(yōu)化生態(tài)主題課程背景下區(qū)域游戲的設(shè)置，提高區(qū)域游戲質(zhì)量，推進(jìn)生態(tài)主題課程的深入發(fā)展。

3.家園互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

我園生態(tài)主題課程的實(shí)施，除了教師、幼兒、專家之外，還把家長資源納入進(jìn)來，形成家園合作的新途徑。一是召開班級(jí)課程審議會(huì)，讓家長參與班級(jí)課程的規(guī)劃，共同分析幼兒需要什么，課程還可以為幼兒發(fā)展提供什么，讓生態(tài)主題課程更加園本化。二是開展生態(tài)故事漂流書，幼兒把每次開展的生態(tài)活動(dòng)以繪畫、表征的形式表現(xiàn)出來，家長記錄孩子的想法、感受，同時(shí)，圍繞孩子的問題和困惑共同尋求答案。 三是開辟幼兒成長墻、每周圍繞一個(gè)共同的話題，邀請(qǐng)家長一起關(guān)注孩子的表現(xiàn)，用圖片和文字記錄下孩子的進(jìn)步。四是創(chuàng)設(shè)精彩瞬間、親子海報(bào)展等互動(dòng)區(qū)域，讓家長直觀看到主題實(shí)施的進(jìn)程，了解孩子在課程實(shí)施各個(gè)階段的發(fā)展。五是聘請(qǐng)家長進(jìn)園開展助教活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，參與生態(tài)主題課程的實(shí)施。六是開展親子生態(tài)主題晚會(huì)、親子游園等活動(dòng)，讓家長在感受親子課程樂趣的同時(shí)，體會(huì)生態(tài)活動(dòng)給孩子帶來的變化。七是開展家長課程評(píng)價(jià)，虛心聽取家長關(guān)于生態(tài)主題課程的意見或建議，使生態(tài)理念深入家庭、深入社區(qū)。讓家長真正成為課程實(shí)施的有利資源。

（三）以多元建構(gòu)為核心，推進(jìn)生態(tài)主題課程優(yōu)化

班級(jí)規(guī)劃生態(tài)主題課程時(shí)，圍繞“以兒童為中心”的理念，要充分考慮幼兒的興趣、能力、問題和想法，為了讓更多的教師領(lǐng)悟生態(tài)主題課程的精髓，讓生態(tài)主題課程健康發(fā)展，我們構(gòu)建了課程推進(jìn)“全園聯(lián)動(dòng)”模式。開展課程的計(jì)劃與審議。從班級(jí)、教研組、課改組三個(gè)層面對(duì)班級(jí)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行審議，圍繞集體教學(xué)、小組活動(dòng)、區(qū)域游戲、一日生活、家長資源幾個(gè)方面共同梳理課程框架，以整合的觀念組織一日活動(dòng)，形成詳實(shí)的課程計(jì)劃，使生態(tài)主題課程形成有機(jī)的系統(tǒng)；加強(qiáng)課程的跟蹤與指導(dǎo)。通過每周一次的課程交流分享會(huì)，從活動(dòng)中孩子們的狀態(tài)、接下來開展活動(dòng)的設(shè)想、采取的組織策略幾個(gè)方面進(jìn)行交流溝通，讓教師互相在交流中了解不同課程實(shí)施方法的不同價(jià)值，保持自我反思過程，鼓勵(lì)教師敢于破舊立新建構(gòu)對(duì)自己和幼兒都有意義的活動(dòng)；重視課程的觀察記錄與分享。把記錄看作是一個(gè)過程，是課程活動(dòng)的一部分，將幼兒的活動(dòng)通過視頻、圖片、講述等形式表達(dá)與再現(xiàn)，讓孩子獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)。另一方面記錄的結(jié)果教師以課程故事、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等形式與同行、家長、幼兒分享，積累課程經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)幼兒更有意義的生態(tài)主題課程。

總之，我們集眾人之力，全方位、全覆蓋，實(shí)現(xiàn)全園聯(lián)動(dòng)的格局，努力讓生態(tài)主題課程走進(jìn)更多人的視野，共同推進(jìn)基于園內(nèi)資源開展生態(tài)主題課程研究的廣度、深度和進(jìn)程。