假裝游戲融入幼兒園一日生活的思考

文/王瑤 唐智 重慶市江津區(qū)幾江幼兒園 重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所

假裝游戲融入幼兒園一日生活的思考

文/王瑤 唐智 重慶市江津區(qū)幾江幼兒園 重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所

假裝游戲是一種有意識的、但不含欺騙目的的游戲形式，能有效促進(jìn)幼兒問題解決、社會(huì)交往、認(rèn)知、表征等能力的發(fā)展。當(dāng)前我國的假裝游戲研究多集中在角色游戲和表演游戲上，對于其他類型的假裝游戲研究較少。本文通過將假裝游戲融入幼兒園生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)闡釋假裝游戲融入幼兒園一日生活的必要性和可行性。

假裝游戲是幼兒最感興趣的游戲之一，對幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。假裝游戲是一種有意識的、但不含欺騙目的的游戲形式,行為者在準(zhǔn)確地感知到實(shí)際情況的條件下,有意設(shè)想出非真實(shí)的情境,并根據(jù)這種想法有意公開做出非真實(shí)的行為，包括虛擬游戲、做白日夢、想象的游戲以及其他形式的假裝活動(dòng)。近年來，隨著心理理論熱潮的興起激發(fā)了研究者對假裝游戲較大的興趣和關(guān)注。且大量研究證明“假裝游戲有助于兒童更加健康，并能促進(jìn)其情感、社會(huì)性、認(rèn)知及模仿能力的發(fā)展”。最新研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲與控制沖動(dòng)、問題解決、語言、數(shù)學(xué)及表征能力均存在聯(lián)系。

然而長期以來，在幼兒園的實(shí)踐中假裝游戲基本以角色游戲和表演游戲的形式存在，對幼兒發(fā)展更為重要的想象游戲、幼兒自發(fā)的扮演行為等其他類型的假裝游戲卻長期處于被忽視的狀態(tài)，對于它們與兒童發(fā)展的關(guān)系也缺乏比較深入的理論研究。《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）中明確規(guī)定，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！薄?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……”游戲是兒童的學(xué)習(xí)方式，而假裝游戲是其中最早出現(xiàn)、也是最關(guān)鍵的一種形式。在幼兒園課程游戲化的過程中，將假裝游戲融入一日生活對于踐行以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有著十分重要的意義。

一、假裝游戲融入生活活動(dòng)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：“幼兒園的生活活動(dòng)……可以增強(qiáng)幼兒的自理、自我服務(wù)、自我保護(hù)、獨(dú)立生活、口語表達(dá)、社會(huì)交往能力，培養(yǎng)良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理、飲食等生活習(xí)慣和規(guī)則意識，有利于幼兒全面健康發(fā)展，最終形成良好的個(gè)性品質(zhì)。”但是長期以來，我國幼兒園存在重教學(xué)活動(dòng)、輕生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的傾向。教師習(xí)慣于將生活活動(dòng)制度化，刻板地要求幼兒必須遵守統(tǒng)一的生活規(guī)則，生活活動(dòng) “高控”且無視幼兒的年齡特點(diǎn)，不僅沒有挖掘生活活動(dòng)中蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。而在生活活動(dòng)中融入假裝游戲，可以解決這一問題，提升幼兒園生活活動(dòng)的質(zhì)量。

[案例1:盥洗]洗手的時(shí)候，小班的孩子經(jīng)常打濕衣袖。教師在洗手時(shí)用假裝游戲的方式以衣袖的口吻很害怕地說：“寶寶們，千萬不要把我打濕了，打濕了我會(huì)跟你們一起生病的?！碑?dāng)教師觀察到有的孩子衣袖掉下來快沾到水的時(shí)候，又提醒孩子說：“哎喲喲，××小朋友，我快要掉下來，碰到水了，好害怕呀，快幫幫我?！边@樣反復(fù)幾次，多數(shù)幼兒在洗手時(shí)都能主動(dòng)挽衣袖，幼兒之間還會(huì)相互提醒：“不要把你的衣袖打濕了，衣袖最怕水了?！?/p>

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的時(shí)候壓力最大。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束向另一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，如果教師缺乏有效的組織，幼兒會(huì)因?yàn)槭ツ繕?biāo)和任務(wù)而導(dǎo)致壓力過大。假裝游戲可以吸引幼兒的注意力，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。比如以乘務(wù)員和乘客的角色“開火車”進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)等。

日本著名幼兒教育家倉橋先生曾說：“學(xué)習(xí)生活、通過生活學(xué)習(xí)、為生活而學(xué)習(xí)”。 李季湄教授對此的注釋是即生活本身就是幼兒的學(xué)習(xí)對象，是幼兒學(xué)習(xí)的途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的目的。通過將假裝游戲和生活學(xué)習(xí)結(jié)合，改變了對生活活動(dòng)“高控”和“刻板制度化”的現(xiàn)狀，讓生活活動(dòng)真正地發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、假裝游戲融入運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)既是落實(shí)"健康第一位"的重要途徑,又是培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的主要方式。《指南》中指出：“開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累?！辈⑼瑫r(shí)指出：“對于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練?！奔傺b游戲融入到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，能吸引幼兒的興趣，在幼兒疲乏的時(shí)候打一劑強(qiáng)心針，讓幼兒在游戲中自然堅(jiān)持下來，同時(shí)免于技能性活動(dòng)淪為機(jī)械訓(xùn)練。

[案例3：滾輪胎]中班上期滾輪胎活動(dòng)中，孩子在教師的引導(dǎo)下以扮演快遞員的方式開展活動(dòng)。教師加了一些空盒子卡在輪胎內(nèi)部，讓幼兒能學(xué)會(huì)控制自己用力的方向和力道。第一次滾的時(shí)候，多數(shù)幼兒的盒子都從里面掉出來，挫敗感讓孩子漸漸失去了興趣。此時(shí)，教師用角色的語言鼓勵(lì)孩子：“快遞員叔叔們，記得要保護(hù)我們輪胎里的貨物，要是貨物摔出來了的話，我們就不好向客人交差了喲?！痹谟枚鄠€(gè)盒子加深難度時(shí)，老師又用“在網(wǎng)上買東西的人太多了，我們的快遞又增加了，大家要想辦法別讓盒子掉下來喲”的角色語言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒克服畏難情緒，勇于挑戰(zhàn)。由于幼兒多數(shù)都有跟著父母簽收快遞的經(jīng)驗(yàn)，對快遞員這個(gè)角色比較熟悉，所以很快就進(jìn)入情境，會(huì)帶著一種使命感保護(hù)輪胎里的“貨物”，從而達(dá)到這個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)。

幼兒的注意以無意注意為主，有意注意尚處在初步的發(fā)展階段，注意力很容易渙散。在開展戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的過程中，戶外的干擾很容易轉(zhuǎn)移幼兒的注意力；而較大的運(yùn)動(dòng)量也會(huì)使幼兒感覺到疲乏而失去興趣。此時(shí)假裝游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)的游戲情境，無疑會(huì)給很快地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與的興趣。

三、假裝游戲融入學(xué)習(xí)活動(dòng)

有研究發(fā)現(xiàn)，情景式學(xué)習(xí)更能促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。而假裝游戲在很大程度上為幼兒創(chuàng)設(shè)了情境，能給予幼兒豐富的刺激，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)周欣教授指出：“情境性學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童尤其重要……在集體教育活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng)設(shè)。如，在‘我是小司機(jī)’的主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)給超市送貨的情境，兒童學(xué)習(xí)給貨物分類、數(shù)物對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……‘過中秋’教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)分享月餅的情境，學(xué)習(xí)平分。”在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化的大背景下，假裝游戲融入學(xué)習(xí)活動(dòng)十分必需和必要。假裝游戲融入學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以體現(xiàn)在教學(xué)機(jī)智上，自然地扭轉(zhuǎn)活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的狀況。

[案例4：水仙花圓舞曲]大班音樂欣賞活動(dòng)《水仙花圓舞曲》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子跟著音樂舞蹈。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)情緒不是很高，音樂起來時(shí)，多數(shù)孩子坐在位置上，興趣缺失。教師忽然想到大班幼兒最喜歡扮演王子和公主的角色。于是在活動(dòng)區(qū)里找了一個(gè)繞著彩帶的木棒，對全體孩子們說：“舞者們，我是灰姑娘的魔法教母。我的魔法棒點(diǎn)到誰，誰就會(huì)變成王子、公主，參加國王的舞會(huì)?！痹凇拔钑?huì)”假裝游戲情境中，幼兒的積極性極大地被激發(fā)，大家都隨著音樂翩翩起舞，渴望被“魔法棒”點(diǎn)到，變成王子和公主。

在幼兒活動(dòng)興趣不高的時(shí)候，教師機(jī)智地創(chuàng)造了假裝游戲氛圍，以角色的身份進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)自然無痕，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者、支持者”，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到尊重和平等。

四、假裝游戲融入游戲活動(dòng)

雖然《規(guī)程》《指南》都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義。但是在幼兒園的實(shí)踐中，游戲并不能很好地落到實(shí)處。筆者認(rèn)為其中很重要的一個(gè)原因就是游戲的假裝程度不夠，即教師對游戲情境的塑造沒有到位。

[案例5：老狼老狼幾點(diǎn)鐘]游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”非常受孩子歡迎，從小班到大班一直“長盛不衰”，大班孩子玩的時(shí)候，老師加入了“獵人”的角色使得假裝游戲的氛圍更加濃郁。玩法變?yōu)椤矮C人”隱藏在“小羊”中間，老狼在每次回答“幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，都要辨別哪些孩子是“獵人”，當(dāng)“獵人”全部被識破的時(shí)候;“老狼”就贏了游戲，反之則“獵人”和“小羊”贏。孩子自發(fā)地“假裝”，“獵人”假裝“小羊”，“小羊”假裝“獵人”以迷惑老狼，真真假假，假假真真，游戲的假裝氛圍越來越濃郁，游戲也變得越來越有趣。

提高游戲的假裝程度，不僅能激發(fā)幼兒更大的興趣，提升游戲的質(zhì)量和效果，對幼兒的認(rèn)知社會(huì)性等方面均有促進(jìn)作用。例如案例5中“假裝”中的“假裝”，“獵人”和“小羊”迷惑老狼的行為，“老狼”對誰是“獵人”的判斷，能很好地促進(jìn)游戲角色雙方心理理論的發(fā)展。

馮曉霞教授在中國學(xué)前教育研究會(huì)2016年年會(huì)的發(fā)言《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中指出：“盡管幼兒的自由游戲帶有明顯的不易預(yù)測性，但它仍然會(huì)受到情境與材料的影響。因此，教師通過游戲情境與游戲材料的提供，將學(xué)習(xí)與發(fā)展期望鑲嵌在其中?！背藢ｉT創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)、表演游戲區(qū)等假裝游戲區(qū)域以外，將其他區(qū)域假裝游戲化能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的游戲情境。

[案例6：建構(gòu)區(qū)]大班建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)男孩子用雪花片搭成了槍以后，開始不滿足在建構(gòu)區(qū)游戲，他們拿著“槍”在教室里玩警察抓小偷的游戲，四處追逐，大聲喊叫。此時(shí)老師發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)自發(fā)地玩假裝游戲，于是開始了積極地引導(dǎo)。老師引導(dǎo)幼兒用雪花片做了更多的游戲裝備，并帶他們到相對空曠的區(qū)域，自己的想法得到了老師的理解和支持，孩子們玩得更起勁了。

維果茨基認(rèn)為：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒所有的發(fā)展傾向，同時(shí)，游戲本身就是發(fā)展的主要源泉”。在維果茨基那里，游戲幾乎等同于假裝游戲，假裝游戲的重要性可見一斑。然而當(dāng)前，我國的假裝游戲研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待研究者們通過多種手段開展研究和實(shí)踐。而假裝游戲融入幼兒園一日生活將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。