自助式”角色游戲環(huán)境下 教師與幼兒巧互動(dòng)

自助式”角色游戲環(huán)境下 教師與幼兒巧互動(dòng)

“華東師范大學(xué)華愛華教授”撰文指出，活動(dòng)區(qū)材料開放式投放，指教師對(duì)材料的投放只作一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，材料結(jié)構(gòu)化程度以非結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化為主。“自助式”角色游戲正是這樣一種開放式游戲，與以往的角色游戲不同，幼兒游戲的主題與情節(jié)常常是變化與生成的，可能游戲前半部幼兒正在玩娃娃家的游戲，后一刻又會(huì)滲入醫(yī)院的游戲的情節(jié)；也可能前一組幼兒的“幼兒園”游戲情節(jié)是“上課”“吃飯”，而后一組幼兒的游戲情節(jié)則完全不同，變?yōu)椤吧吓d趣班”“洗澡”。因此教師在與游戲中的幼兒互動(dòng)時(shí)，如何在保持幼兒游戲本心的前提下，促其獲得最大程度的發(fā)展，其方式與側(cè)重點(diǎn)與普通角色游戲開展方式略有不同，下文將從教師三個(gè)關(guān)注點(diǎn)入手進(jìn)行闡述。

在“自助式”角色游戲環(huán)境中幼兒展開游戲的過(guò)程如下：

分析上述四個(gè)過(guò)程，在第一、二個(gè)階段主要容易發(fā)生一些社會(huì)性問(wèn)題，在第三、四個(gè)階段是幼兒游戲發(fā)生的主體階段，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)貐⑴c能夠圍繞“持續(xù)時(shí)間和精致度”起到正面的作用。但是File和Kintos（1993）發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈偏向游戲認(rèn)知方面的教師干預(yù)，會(huì)對(duì)游戲的社會(huì)性方面產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在游戲策略的使用時(shí)，應(yīng)更加小心。因此教師在參與幼兒游戲的過(guò)程中的所有行為與語(yǔ)言應(yīng)始終做到一點(diǎn)：分享自身作為一個(gè)“游戲者”的心情與游戲經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正走進(jìn)幼兒的游戲并影響他們。

（一）關(guān)注游戲構(gòu)思，幫助幼兒生成獨(dú)特的游戲腳本

在“自助式”角色游戲中，教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒的游戲故事，在每個(gè)幼兒特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒生成非刻板化的獨(dú)特的游戲腳本。

1.介入思路。

“自助式”角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒的游戲腳本都是不斷生成的，因此在這過(guò)程中教師介入的思路主要包括以下三點(diǎn)：

首先是放大亮點(diǎn)，鞏固游戲新想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中流暢地生成了新情節(jié)或是新的主題時(shí)，教師需要利用語(yǔ)言，如詢問(wèn)細(xì)節(jié)、贊賞；動(dòng)作，如豎大拇指、點(diǎn)頭；表情，如微笑等及時(shí)的贊揚(yáng)，幫助幼兒提升自信心，鞏固新的游戲想法。

其次是提示細(xì)節(jié)，提升游戲精致度。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該主題幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，卻忽視了一些有趣的游戲情節(jié)，教師可以提示生活中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒回憶并生成游戲，提升游戲的精致程度。例如在全托幼兒園的洗澡情節(jié)中，教師簡(jiǎn)單提示“太冷了”，幼兒自然會(huì)立刻生成用毛巾包著娃娃并用吹風(fēng)機(jī)給為娃娃吹頭的細(xì)節(jié)。

三可抓住拐點(diǎn)，觸發(fā)游戲生長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)主題的轉(zhuǎn)換，因?yàn)橛X得玩過(guò)幾次，對(duì)游戲情節(jié)的興趣減弱，或是有個(gè)別幼兒提議結(jié)束上一個(gè)主題而大家都同意，這正是游戲的拐點(diǎn)，這時(shí)幼兒會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的討論，規(guī)劃新的游戲主題，有時(shí)會(huì)有新的想法出現(xiàn)，一呼百應(yīng)，這時(shí)教師只需旁觀，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)遲遲沒有想法的現(xiàn)象，或是提議的游戲主題不夠吸引幼兒，這時(shí)教師可以借用這樣的機(jī)會(huì)提出建議，觸發(fā)新的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，如在木偶表演劇場(chǎng)游戲玩了三四次以后，在游戲中途幼兒提出不好玩了，想玩娃娃家的游戲，教師便提出建議：“去野餐吧！”一下子激發(fā)了幼兒的興趣點(diǎn)，大家立刻行動(dòng)起來(lái)，成為了新的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，出現(xiàn)了“帶野餐墊”“烤肉”“露營(yíng)”等新的情節(jié)。

圍繞三點(diǎn)介入思路，教師的介入行為能夠變得更加有效。

2.介入身份：“快樂(lè)的旁觀者”。

在以往的不同文獻(xiàn)中都提到，教師在游戲中的參與身份或叫做“促進(jìn)性角色”，有如下幾種，包括旁觀者、游戲同伴、游戲帶頭人、游戲支持者等。在“自助式”角色游戲中，教師可靈活使用以上不同的身份，但可以更多地使用“快樂(lè)的旁觀者”這樣的角色。這樣的角色包含幾個(gè)含義：（1）“旁觀者”表示教師仍舊是觀察者，并且保持和幼兒處于一種平行的關(guān)系。（2）“快樂(lè)”表達(dá)的是教師的一種狀態(tài)，是一種具有游戲性的狀態(tài)，這樣的游戲狀態(tài)能夠生成一種輕松的游戲場(chǎng)，讓幼兒的游戲不會(huì)拘謹(jǐn)、斷頓并且會(huì)對(duì)善意的旁觀者具有包容性。而且用這樣一種游戲身份可以幫助教師使用靈活的轉(zhuǎn)換身份，可進(jìn)可退，退可以“旁觀”“接受詢問(wèn)”，進(jìn)可以“微笑”“點(diǎn)頭”“語(yǔ)言建議”“扮演角色”等。

3.介入策略：“即進(jìn)即退”。

“自助式”角色游戲的建構(gòu)基于兒童的自主發(fā)展，為幼兒在游戲中留有更多自主的空間，因此在游戲中，教師介入的策略是“即進(jìn)即退”，也就是說(shuō)教師需要尋找游戲中的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生影響，當(dāng)激發(fā)與拓展了幼兒的思路后，教師即時(shí)地退出，給幼兒構(gòu)思、商量、爭(zhēng)論、探索的空間，讓幼兒形成自己的獨(dú)特的腳本。

（二）關(guān)注場(chǎng)景建構(gòu)，幫助幼兒利用材料實(shí)現(xiàn)游戲想法

在前文中提到“自助式”角色游戲的實(shí)踐著眼點(diǎn)之一就是幼兒駕馭游戲材料的能力。幼兒的主動(dòng)生成游戲想法并掌控游戲材料為我所用，這促進(jìn)了幼兒的主體性的發(fā)展和自信心的提高，并且在對(duì)游戲材料的創(chuàng)造性使用，提高了幼兒思維的靈活性和心理的可塑性。而通過(guò)教師的支持，可以提高幼兒利用游戲材料的能力。

1.傳遞材料使用經(jīng)驗(yàn)。

“自助式”角色游戲環(huán)境中的材料較為豐富，包括線索類游戲材料和想象類游戲材料，幼兒可以使用這些游戲材料進(jìn)行兩類創(chuàng)造性的使用，一種是建構(gòu)，需要幼兒具有建構(gòu)的技能；另外一種是替代，需要幼兒具有想象力和游戲經(jīng)驗(yàn)。教師可以使用語(yǔ)言提示，激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，例如“燒烤的菜好像都是串在長(zhǎng)長(zhǎng)的東西上面的，什么東西是長(zhǎng)長(zhǎng)的可以用呢？”這樣的語(yǔ)言提示下，幼兒立刻從教室里尋找到長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子、吸管、毛根等將“菜”串起來(lái)進(jìn)行燒烤。還有動(dòng)作示范。幼兒有時(shí)建構(gòu)遇到困難，教師可以直接示范。例如幼兒需要為娃娃建一個(gè)洗澡間，需要使用墊子來(lái)拼搭，教師可以直接示范方法，下次幼兒需要拼搭烤箱、冰箱、護(hù)欄等都會(huì)運(yùn)用這樣的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2.激勵(lì)材料創(chuàng)新行為。

教師在游戲中觀察到幼兒游戲材料的創(chuàng)新使用時(shí)，應(yīng)及時(shí)在游戲時(shí)和游戲后給予激勵(lì)，向幼兒表達(dá)自己的“驚喜”，并且即時(shí)地通過(guò)教師的身份去引起周圍同伴的關(guān)注，給予強(qiáng)化，幼兒在此后的游戲中，便能夠習(xí)慣地通過(guò)想象、替代、建構(gòu)等行為實(shí)現(xiàn)自己的游戲想法，獲得滿足。例如在游戲中有幼兒使用保鮮膜筒替代了警棍，教師及時(shí)激勵(lì)后，該幼兒在需要掃地的拖把、包餃子的搟面杖等的時(shí)候也使用了該游戲材料。

（三）關(guān)注游戲“沖突”，幫助幼兒提高問(wèn)題解決能力

在個(gè)體成長(zhǎng)和合作的過(guò)程中，沖突是發(fā)展性進(jìn)程的源泉。 “自助式”角色游戲環(huán)境與規(guī)則，為幼兒提供了更多的產(chǎn)生“沖突”和“問(wèn)題”的空間，包含了諸多社會(huì)交往的、探索等促幼兒發(fā)展的因素。在游戲中，教師應(yīng)更加關(guān)注“沖突”及“問(wèn)題”，分析其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，篩選后通過(guò)以下策略幫助幼兒提高問(wèn)題解決的能力。

1.抓住問(wèn)題促思考。

“問(wèn)題”“沖突”出現(xiàn)時(shí)，幼兒有時(shí)能夠有效地解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)忽略問(wèn)題，有時(shí)會(huì)采用求助教師的方法來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)抓住問(wèn)題，特別是注意觀察幼兒解決問(wèn)題的方法，了解個(gè)體幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并判斷“問(wèn)題”及“沖突”對(duì)幼兒個(gè)體以及班級(jí)群體幼兒的意義，選擇適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)。教師可以使用多種策略拋回“問(wèn)題”，促使幼兒思考；可以使用描述性的語(yǔ)言幫助幼兒梳理“問(wèn)題”的內(nèi)容，并加深印象，引導(dǎo)幼兒思考并嘗試解決問(wèn)題；也可以使用角色身份“刁難”一下，幫助幼兒尋找到“問(wèn)題”的癥結(jié)所在；還可以鼓勵(lì)幼兒記錄下自己的問(wèn)題，并在游戲后聚焦討論。長(zhǎng)此以往，幼兒也有了敢于解決問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

2.提供思路供選擇。

當(dāng)游戲中的“問(wèn)題”由于幼兒認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，不能較好地解決時(shí)，游戲進(jìn)程可能會(huì)停頓中斷，或是浪費(fèi)較多的時(shí)間，此時(shí)教師可為幼兒點(diǎn)出解決問(wèn)題的“思路”，提供幾種解決問(wèn)題的方案，讓幼兒選擇。例如“娃娃家的姐姐”被老師叫走有事，家里只剩下一個(gè)“爸爸”在這里游戲，游戲中的“爸爸”非常不高興，說(shuō)沒有人陪他玩，這是一個(gè)經(jīng)常發(fā)生的情況，教師將問(wèn)題拋回去后，還提供了兩種思路的選擇，最后幼兒選擇進(jìn)入其他游戲小組參加游戲，在以后的游戲中出現(xiàn)相同問(wèn)題幼兒都能調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。同時(shí)教師在提供思路的過(guò)程中，也應(yīng)該保持“分享”的態(tài)度，便于用最自然的方式影響幼兒解決問(wèn)題的方式、方法，提升解決問(wèn)題的能力。

教師通過(guò)游戲中的互動(dòng)與觀察，再配合游戲后的分享，在“自助式”角色游戲環(huán)境下，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，自主性、靈活性、創(chuàng)造性不斷提高，從而帶來(lái)幼兒的發(fā)展。