漢語言文學教學中審美教育的應用效果

楊鳳春

摘 要：科學的審美教育有助于培養(yǎng)學員評析文學作品的能力，將其應用于漢語言文學教學中，能夠促進人文教學理念的形成，促進漢語言文學教學目標的順利實現。當前漢語言文學教育面臨著特殊的發(fā)展形勢，本文基于漢語言文學教學現狀出發(fā)，探討審美教育在漢語言文學教學中的實際應用效果，僅供相關人員參考。

關鍵詞：漢語言文學；審美教育；現狀；應用效果

漢語言文學作為高校教學課程中的重要組成部分，其具有強烈的審美教育能力，并承載著中華文化之精華。將審美教育合理滲透于漢語言文學教學中，有助于培養(yǎng)學員的人生觀與價值觀，積淀學員的思想內涵，促進中華文化的有序傳承。當前漢語言文學教學中存在諸多問題，加大力度探討審美教育在漢語言文學教學中的應用，對于漢語言文學教學質量的提升以及中華文化的傳承發(fā)展都具有重要意義。

1 漢語言文學教育教學現狀

漢語言文化教學很好地詮釋了我國的語言歷史，在保持傳統(tǒng)的同時又跟上了時代的腳步。對于漢語言文學教育來說，通過漢語言文學教育培育出來的人才，應該是具有良好的審美能力，對于文學作品具有很強的感知力，這種能力可以對自身人生品格進行塑造，也可以通過發(fā)揮自身的專業(yè)特長，服務于社會人民，把我國的歷史文化發(fā)揚光大。但是，理想是美好的，在現實中漢語言文學教育中其實存在著很多我們需要改進的問題。

首先，漢語言文學課程的設置具有一定的問題；其次，是授課的課時也是嚴重不足，上課的形式也不夠科學，從而導致對于漢語言文學內涵不能深度挖掘。由于漢語言文學課的實踐時間不足，導致學員們的漢語言文學能力不全面。當前，各大學學員的漢語言文學能力明顯不足，但是都能順利畢業(yè)，那么說明學校在漢語言文學教學制度和考核方面極其的不重視，對于教學方面過于忽視，對于教學過程和教學實踐不管不問，只重視理論。還有一些同學雖然選擇了這門專業(yè)，但是從他們的內心中并不是喜歡這門專業(yè)，導致他們產生對該專業(yè)的厭煩情緒，對其授課質量得不到保證，他們感覺不到傳承歷史文化的光榮使命，使其自身的文化素養(yǎng)也得不到提升。

2 審美教育在漢語言文學教學中的應用措施

漢語言文學教育過程中與其他專業(yè)不同，其教育教學活動的開展大多以國內外文學作品為主要素材，而文學作品是文學的精華與濃縮，對于學員審美能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此在漢語言文學教學中應當合理應用審美教育，培養(yǎng)學員感知美的能力，促進漢語言文學教學質量的提升。因此審美教育在漢語言文學教學中的應用，應當從以下幾方面入手：

第一，深入挖掘文學作品中作者對美的表達以及對藝術的感受。也就是說，在漢語言文學教學中，審美教育的應用應當體現在文學作品剖析上，將文學作品中的精華傳遞給學員，并加以適度引導，促使學員能夠基于文學作品出發(fā)，實現思想上的逐步滲透，切實增強學員的審美能力以及對文學作品意境美的感知能力。文學作品一般自帶審美功能，在漢語言文學教學過程中，教師應當合理利用這種審美功能，引導學員自主感知文學作品的美好，此種方式對于學員文學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及審美能力的提升具有重要意義且收效顯著。

第二，激發(fā)學員的興趣，提高漢語言文學審美教育的成效。正所謂興趣是最大的原動力，對于漢語言專業(yè)的學員也不例外。因此在漢語言文學教學中應用審美教育時，教師應當積極轉變教學方式，營造優(yōu)良的教學氛圍，激發(fā)學員對漢語言文學的興趣和積極性，調動起自主學習的理念與動力，促進漢語言文學教學活動的有序開展，促進審美教育的實際應用價值得到最大程度的發(fā)揮。新時代下的學員對新事物的好奇心比較強烈，求知欲望濃厚，因此漢語言文學教師應當以此為出發(fā)點，尊重學員的個性特征，通過文學作品自帶的神秘氣息來激發(fā)學員的興趣和求知欲，促進審美教育目標的順利實現。漢語言文學教師應當開展恰當的審美教育，調動學員的文化情感，以深入感知文學作品的藝術魅力，從而切實提高漢語言文學教學效果，增強審美教育的應用成效。

第三，準確解讀文學作品，引導學員體會作者的內心情感，增強學員的鑒賞能力。一般情況下，漢語言文學教學中所涉及的文學作品都是精彩的，其中所描繪的場景與意境都與作者的親身經歷或內心感受存在密切的聯(lián)系，因此在漢語言文學教學中開展審美教育時，教師應當準確解讀文學作品，進一步引導學員感知作者的內心世界，體會作品的文學內涵，切實增強學員的鑒賞能力。

第四，把握教學進度，明確主次，全面提高審美教育的應用效果。為全面提高漢語言文學教學質量，增強學員的審美能力，教師應當準確把握漢語言文學教學進度與節(jié)奏，結合教學狀態(tài)以及學員的理解與接受能力，合理設置課堂測驗，以把握學員在漢語言文學方面的學習質量，做到心中有數，便于后期漢語言文學教學中開展審美教育時能夠有側重點的開展教學活動。在漢語言文學教學中應用審美教育時，應當實現審美教育與漢語言文學教學的準確融合，掌握好教學中的主要內容與次要內容，建立系統(tǒng)化、科學化的漢語言文學教學體系，優(yōu)化審美教育應用效果，令學員深刻感知到含漢語言文學教學與審美教育之間的內在聯(lián)系，從而全面增強學員的審美能力與鑒賞評析能力。

3 漢語言文學教學中審美教育的應用效果

漢語言文化教學的應用，對審美教學的效果是顯而易見的。審美教育的主要目的，就是培養(yǎng)學員成為一個具有文化涵養(yǎng)的人，對待任何作品都能說出自己的觀點和意見，在閱讀作品時能全身心體驗到閱讀的快感，那種愉悅的感覺如果沒有審美教育是無法達到的。漢語言文學的出現使得審美教育的理念又一次受到了沖擊，新時代的審美方式由此誕生。

例如，我們在閱讀著名作家巴金老先生的作品《家》的時候，其中作者對“家”的含義重新定義，家是避風的港灣，是讓人感到溫暖的地方，但是在這部作品中卻有了不一樣的含義，當時的社會還處于思想未解放的時代，帶有先進思想的巴金先生在當時的情況下，描寫了《家》的意義，我們可以借用漢語言中的審美方式對這部作品進行鑒賞，享受那個年代的人文風情和作者思想。這就是漢語言文化教學中審美教學的應用效果，豐富的思想表達和人文描繪，是作品對閱讀人員表達出的意境。從一個專業(yè)的角度來看，包含著漢語言的審美方式是很神奇的一種審美方式，不僅僅是局限于表面，還可以看到作者內心和作者隱藏在文中的信息。

4 結束語

總而言之，漢語言文學教學具有一定復雜性與特殊性，而審美教育的科學哈應用，很大程度上改善了漢語言文學教學質量，強化了學員的審美能力與鑒賞能力，豐富學員的思想內涵，塑造學員的人格魅力，培養(yǎng)正確的價值觀，從而為中華文化的傳承以及學員的全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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