基于卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究①
——以麗水學(xué)院為例

王繼帥董永利何歡歡

(1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院; 2.浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江麗水 323000)

基于卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究①
——以麗水學(xué)院為例

王繼帥1董永利1何歡歡2

(1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院; 2.浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江麗水 323000)

以卓越教師培養(yǎng)為體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程體系構(gòu)建的切入點(diǎn),闡述其課程體系構(gòu)成要素和要素間關(guān)系。具體分析陶行知教育思想的導(dǎo)向價(jià)值,提出健康與文化并重的課程理念,梳理“33621”的課程模式,架構(gòu)“結(jié)構(gòu)-功能”互動(dòng)性的課程結(jié)構(gòu),疏通課程功能的課程實(shí)施過(guò)程與監(jiān)控,旨在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型體育教育人才。

高校體育課程 課程體系 課程結(jié)構(gòu) 卓越教師

1 高校體育教育專(zhuān)業(yè)卓越教師培養(yǎng)的研究意義與價(jià)值

卓越教師培養(yǎng)是教育部對(duì)新形勢(shì)教師教育質(zhì)量提升做出新的要求?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師[2014]5號(hào)) (簡(jiǎn)稱(chēng)《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》)明確目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)建立模塊化教師教育課程體系的重要性和急迫性,具體應(yīng)構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系;把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系,融入師范生培養(yǎng)全過(guò)程……開(kāi)設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程[1]。如何創(chuàng)新教師教育課程體系就必然成為高校教育教學(xué)改革亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

高校應(yīng)以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為主要契機(jī),整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。麗水學(xué)院是浙江省一所地方性高等院校,對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展有著直接推動(dòng)作用。以麗水學(xué)院個(gè)案研究對(duì)象,對(duì)卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新,不僅是提高教師教育質(zhì)量的重要探索,也是完善體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要舉措。首先,卓越教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育部著力推行的重要政策內(nèi)容,課題研究可為《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》實(shí)施效果評(píng)價(jià)提供有力參考依據(jù)。其次,建立以學(xué)校體育學(xué)課程群為核心的課程體系,發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的功能,緊密聯(lián)系中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,為建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制搭建橋梁。最后,體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系是以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為導(dǎo)向,凸顯陶行知教育思想涵化育人的重要功能,充分尊重學(xué)生體育需求和興趣,促使終身體育意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成,提高體質(zhì)健康水平。

2 卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的理論依據(jù)

系統(tǒng)理論不僅是哲學(xué)的重要理論,也是教育學(xué)的理論基礎(chǔ),更是高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的理論基石。系統(tǒng)是為實(shí)現(xiàn)某種目的而由各事物相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜對(duì)象的總稱(chēng),它總是由一定的秩序、一定的方式或一定的比例組合而成的。任何具體的系統(tǒng)作為整體都不是孤立存在的,而是同周?chē)h(huán)境,即其他系統(tǒng)處于相互聯(lián)系、相互作用之中[2]。卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)部各要素也不是孤立存在的,而是其教育思想、課程理念、課程模式、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等部分共同構(gòu)成課程的整個(gè)大系統(tǒng),并且它們之間在不斷地相互適應(yīng)、相互調(diào)整、相互融合。

課程體系是卓越教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容,也是決定教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它主要由教育思想、課程理念、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等要素構(gòu)成,各要素相輔相成,形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。陶行知教育思想是課程體系的指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)“博愛(ài)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的精神,對(duì)卓越教師培養(yǎng)具有重要意義。課程理念是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性的課程思想和課程觀念體系,在課程模式的創(chuàng)建上具有明確的導(dǎo)向性。課程模式與課程結(jié)構(gòu)關(guān)系密不可分,課程結(jié)構(gòu)是課程模式的基礎(chǔ),課程模式包含特定的課程結(jié)構(gòu)。課程實(shí)施是課程模式和課程結(jié)構(gòu)的具體實(shí)踐表征。培養(yǎng)目標(biāo)是課程實(shí)施的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),是反映課程體系目的的達(dá)成度。

圖1 卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)框架圖

3 卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)成要素

3.1 教育思想

教育思想是課程體系構(gòu)建的重要理論導(dǎo)向。卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系,是以陶行知先生“博愛(ài)、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新”的精髓為思想脈絡(luò),以“教學(xué)做合一”為思想邏輯,以“作為中心”為方法論依據(jù),結(jié)合“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,踐行課程體系的理論價(jià)值與育人導(dǎo)向功能。

3.2 課程理念

在陶行知教育思想和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃精神指引下,確定高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程理念,不僅要充分考慮課程本體邏輯(促進(jìn)健康),同時(shí)課程外延邏輯(德行養(yǎng)成)也不能缺少。高校體育課程目標(biāo)是完善人的發(fā)展和促進(jìn)人的健康,由此提出了健康與文化并重體育課程理念。即高校體育課程應(yīng)以促進(jìn)身心和社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展為導(dǎo)向,將生活與體育技能教育、終身教育滲透于身體活動(dòng)中,并與思想品德教育、文化科學(xué)教育、社會(huì)文化教育相互融合的教育過(guò)程,是實(shí)施終身體育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑[3]。具體表現(xiàn)為:以育人為本,以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為主導(dǎo)思想;通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和意識(shí),提高體育素養(yǎng)水平;以現(xiàn)代文化教育為契機(jī),養(yǎng)成良好的體育生活方式和學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)[4]。

3.3 課程模式

課程模式是課程理念的模式化。卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)課程模式(33621)包括3個(gè)學(xué)段、3個(gè)維度、6個(gè)平臺(tái)和21個(gè)課程模塊。具體可表述為:初中、小學(xué)、幼兒園3個(gè)學(xué)段;專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度;專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、學(xué)科知識(shí)深拓、專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化6個(gè)平臺(tái);公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)、職業(yè)精神體驗(yàn)、教育素養(yǎng)提升、藝體素養(yǎng)提升、科學(xué)素養(yǎng)提升、特色課程涵育、學(xué)科知識(shí)掌握、教育知識(shí)掌握、科學(xué)知識(shí)強(qiáng)化、教育知識(shí)深化、綜合知識(shí)拓展、外語(yǔ)水平提升、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)力養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新21個(gè)模塊[5]。

“33621”的體育教育專(zhuān)業(yè)課程模式旨在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的體育教育人才,包括宏觀和微觀兩個(gè)維度:一是體育學(xué)科能力的“專(zhuān)”和通識(shí)知識(shí)的“能”;二是體育專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目能力的“專(zhuān)”和“能”。

3.4 課程結(jié)構(gòu)

依照體育教育專(zhuān)業(yè)課程模式,構(gòu)建以學(xué)校體育學(xué)課程群建設(shè)為中心的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科通識(shí)課程和教育基礎(chǔ)課程[6]。其中學(xué)科通識(shí)課程具有重要的價(jià)值導(dǎo)向作用,涉及體育學(xué)概論、體育社會(huì)學(xué)等課程;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程緊緊把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的支撐作用(體現(xiàn)體育課程的自身特殊性),重在解釋體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和規(guī)律,分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)的環(huán)節(jié)及各技術(shù)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn),涉及運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等課程。教育基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)傳遞教學(xué)技能訓(xùn)練知識(shí)的手段與方法、技巧與策略等內(nèi)容,涉及學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論等課程。具體見(jiàn)圖1所示。

3.5課程實(shí)施

體育教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)向課程功能轉(zhuǎn)化的中間過(guò)程,也是保障渠道暢通的中間環(huán)節(jié)。構(gòu)成學(xué)校體育學(xué)課程群建設(shè)的有兩個(gè)層面的課程:一是“結(jié)構(gòu)”課程,即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科通識(shí)課程和教育基礎(chǔ)課程;二是“功能”課程,即是專(zhuān)業(yè)核心課程、教育教學(xué)技能課程和綜合拓展課程。課程實(shí)施的關(guān)鍵就在于以教育教學(xué)技能課程為核心“功能”課程,向兩邊輸出能量,一方面完成專(zhuān)業(yè)核心課程所要達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力和體育特長(zhǎng)養(yǎng)成的功能,另一方面發(fā)揮綜合拓展課程要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全科教學(xué)能力、考研知識(shí)習(xí)得、公務(wù)員知識(shí)習(xí)得和體育產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)的功能。

4 結(jié)語(yǔ)

卓越教師培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)理論課程體系構(gòu)建是基于陶行知教育思想為價(jià)值導(dǎo)向,提出健康與文化并重的課程理念,梳理“33621”的課程模式,架構(gòu)“結(jié)構(gòu)-功能”互動(dòng)性的課程結(jié)構(gòu),疏通課程功能的課程實(shí)施監(jiān)控與過(guò)程,旨在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型體育教育人才。此外,厘清學(xué)校體育學(xué)課程群的研究范疇,有效整合其子課程的重復(fù)性知識(shí),增強(qiáng)系統(tǒng)性和邏輯性,理順與教育教學(xué)課程的互為交叉的關(guān)系,是決定課程結(jié)構(gòu)輸出卓越教師技能培養(yǎng)“原動(dòng)力”的重要因素。如何有效制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),均衡評(píng)價(jià)教師培養(yǎng)的質(zhì)量,以及準(zhǔn)確及時(shí)反饋出評(píng)價(jià)意見(jiàn)還需要深入研究和探索。

[1]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].[2014-08-18].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]王繼帥.普通高中體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究[D].溫州大學(xué),2010.

[3]李井平,蔡景臺(tái).健康與文化并重:普通高校體育的課程理念及價(jià)值取向[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),201(6):103-108.

[4]王繼帥.健康與文化并重的高校體育課程理念理論探析[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):86-92.

[5]虞偉庚.“教學(xué)做合一”培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):33-37.

[6]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識(shí)體系構(gòu)建——以麗水學(xué)院為例[J].當(dāng)代體育科技,2015(8): 80-82.

G807.02

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0097-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.097

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度高校研究課題(2015SCG076);麗水學(xué)院教師教育學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2015JYG 009);麗水學(xué)院教師教育學(xué)院2016年人才培養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目(2016JYG001)。

王繼帥(1985,9—),男,河南滑縣人,碩士,講師,研究方向:體育課程與教學(xué)論。