借力職業(yè)技能大賽 提升高職教師勝任力

【摘 要】 職業(yè)院校技能大賽激活了職業(yè)教育相對靜止的環(huán)境，促進了職業(yè)教育的各項改革。作為職業(yè)教育的直接傳授者，大賽也從專業(yè)能力、職業(yè)道德、合作能力 、社會能力、反思與創(chuàng)新能力等方面影響著教師的勝任力。高職教師要借大賽的正能量，努力將自己打造成“精專業(yè)、懂理論、會技能、善引導(dǎo)”的“三師型”德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；教師；勝任力

一.引言

職業(yè)院校技能大賽為我國高職教育注入了源源不斷地發(fā)展動力，并為高職教育的發(fā)展帶來了新鮮的氣息。在技能大賽的推動下，我國高職教育大跨步邁進發(fā)展的新階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，專業(yè)建設(shè)不斷夯實。借大賽的正能量，教師作為職業(yè)教育的直接傳授者，其勝任力也在大賽中也不斷得到提升。

二.高職院校教師勝任力內(nèi)涵

教師勝任力是用于檢驗教師是否能成功組織與實施教學(xué)，并取得良好效果。它是專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀和個人特征的綜合表現(xiàn)，而且這些特征是可以被測量的。（1）根據(jù)勝任力具有情境依賴性的特質(zhì)，研究勝任力應(yīng)結(jié)合組織發(fā)展目標(biāo)進行。高職教育雖屬高等教育，但其辦學(xué)目標(biāo)是向社會輸送高水平技能型人才，這一目標(biāo)決定高職教師的勝任力有別于其他本科院校教師。高職教師不僅要有較高的師德水平和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的職業(yè)崗位的系統(tǒng)操作技能，更要能及時掌握行業(yè)、企業(yè)方面的新信息和技術(shù)進步新內(nèi)容。

三.職業(yè)技能競賽對高職教師勝任力的影響

（一）職業(yè)技能競賽革新高職教師的教學(xué)觀念

職業(yè)技能競賽不是單純考察學(xué)生對知識點的掌握，而是考察學(xué)生的綜合運用能力。競賽強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這就要求教師掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)框架，實現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生代替老師和課本成為教學(xué)的中心，并讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。教學(xué)中不再將焦點置于學(xué)生對知識點的掌握，而是同時加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和自學(xué)能力的培養(yǎng)。大賽也是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的試金石，在大賽的引領(lǐng)作用下，高職院校和教師更加認識到實踐教學(xué)的重要性。教師大膽拋棄了“學(xué)科式”培養(yǎng)技能人才的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)重點遷移至全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水平與實際操作能力。在教學(xué)過程中，肯定與支持學(xué)生的新想法，并盡力將學(xué)生的想法嘗試落實于實踐探索中，為學(xué)生營造出敢于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和冒險精神。淡化“唯分論”的觀念，強化“職業(yè)能力”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)技能不斷發(fā)展的趨勢，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備的教育。

（二）職業(yè)技能競賽提升高職教師的專業(yè)能力

很多企業(yè)、行業(yè)的專家直接參與職業(yè)技能競賽的賽題設(shè)計，這些賽題不僅考核選手的專業(yè)知識、檢驗選手的職業(yè)競技水平，同時也直接反映本行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的最新技術(shù)動態(tài)。作為大賽的指導(dǎo)老師，其自身的專業(yè)能力會直接影響學(xué)生的賽績。作為一種隱性的決定因素，為了取得佳績，教師必須夯實自己的專業(yè)能力，既要拓展自己專業(yè)領(lǐng)域知識，又要提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)技能。力爭達到“能講會做”，不僅能講授理論知識，更要具備直接指導(dǎo)學(xué)生進行崗位技術(shù)操作的能力。過去那種只會紙上談兵的專業(yè)教師直接就被大賽淘汰了，競賽要求專業(yè)教師要既能動口也能動手，既要善講也要會做，要告別過去那種“黑板上開機器，課堂上造房子”的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)技能競賽檢驗高職教師的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)

職業(yè)技能競賽不僅賽能力還要賽素養(yǎng)。競賽的很多賽項都設(shè)有職業(yè)道德的分項，考核選手在技能展示過程中體現(xiàn)的思想道德水平。參賽學(xué)生的職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì)在一定程度上是教師道德素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的責(zé)任感和良知等職業(yè)道德品質(zhì)促使教師在學(xué)生的專業(yè)知識傳授和技能操作指導(dǎo)上盡職盡責(zé)，本著為學(xué)生前途著想，積極為大賽做好各種準(zhǔn)備。教師所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和道德素質(zhì)都對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大影響。事實證明，一個敬業(yè)、負責(zé)、公正的教師在指導(dǎo)過程更容易得到學(xué)生的配合，也更能出賽績。

教師自己的心理素質(zhì)會在與學(xué)生的接觸中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，形成一種隱性教育。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師首先需要不斷提升自己的性格品質(zhì)、心理能量。在教學(xué)過程中，教師要善于利用一切可能的機會練就學(xué)生堅毅的品格，以良好的心態(tài)教育、影響和帶動學(xué)生。例如在參賽前，教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，然后為學(xué)生參加競賽進行心理調(diào)試，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生充滿自信地面對競賽。

（四）職業(yè)技能競賽增強高職教師的團隊合作與社會能力

作為一項綜合性的賽事，職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)工作需要多名老師組團進行。多名教師組成指導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特長分配指導(dǎo)工作，共同指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。只有各位老師通力合作、合力指導(dǎo)，學(xué)生才能得到最優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練，各項能力才能大幅提高，進而在競賽中取得佳績。

訓(xùn)練過程也是指導(dǎo)小組中各位教師協(xié)作互助的過程。指導(dǎo)小組中的每位教師發(fā)揮自己的個人專長、取長補短、優(yōu)勢互補、團結(jié)合作。最大限度地發(fā)揮每位教師的優(yōu)點和長處，形成最強大的合力。在共同協(xié)作中，提升了教師解決實際崗位問題的能力，加強了教師的團隊合作精神，也強化了教師團隊合作的能力。

（五）職業(yè)技能競賽增強高職教師的自我反思意識與創(chuàng)新能力

反思是促進教師專業(yè)成長、提高勝任力的必備要素。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。（2）通過職業(yè)技能競賽，教師可以接觸到本行業(yè)中新技術(shù)、新工藝，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能、崗位能力與實際工作崗位的差距，并能了解學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的高低等。通過這些發(fā)現(xiàn)，教師可以從問題入手，自覺反思。經(jīng)由賽后的深入反思，教師可以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提升自己的職業(yè)教學(xué)能力與水平。

職業(yè)技能競賽具有先進性，代表行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)時最先進的技術(shù)水平。為了順應(yīng)比賽要求，指導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容上必須創(chuàng)新，摒棄那些不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝和新方法的舊內(nèi)容。在指導(dǎo)過程中，教師也常常會遇到新問題，當(dāng)出現(xiàn)新問題時，他們要拋棄傳統(tǒng)方法的桎梏，運用創(chuàng)新思維準(zhǔn)確判斷和正確解決。在這一過程中，教師要具有開放的思維、開闊的視野、敢于進行嘗試研究，而教師的求新求異也會鼓勵和提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)新理念。

四.教師未來努力方向

（一）借競賽契機，努力向“三師型”教師轉(zhuǎn)變

“三師型”教師是指除了掌握專業(yè)理論知識和實踐操作技能的“雙師”要求之外，教師還要正確把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)，能勝任“職業(yè)指導(dǎo)師”的角色。這也是近年來高職院校在“雙師”要求基礎(chǔ)上對教師提出的更高要求。（3）隨著社會的發(fā)展，企業(yè)的職業(yè)技能的人才需求也在不斷發(fā)生變化，隨之這些變化，職業(yè)技能競賽的賽項設(shè)置和賽事規(guī)程也在不斷地發(fā)生調(diào)整和變化。教師在大賽的指導(dǎo)中，不僅夯實了自己的專業(yè)知識，提升了實踐操作技能，還獲取了最新的行業(yè)與企業(yè)發(fā)展動態(tài)信息。通過競賽，教師要努力向“精專業(yè)、懂理論、會技能、善引導(dǎo)”的“三師型”教師身份轉(zhuǎn)型。不但要能向?qū)W生傳播專業(yè)知識，教授專業(yè)技能，還要主動對學(xué)生的未來擇業(yè)提出建設(shè)性的意見，以勝任“職業(yè)指導(dǎo)師”的職責(zé)。通過自己科學(xué)、理性的就業(yè)引導(dǎo)，為行業(yè)、企業(yè)輸送大量急需的技能型人才。

（二）借競賽的平臺，豐富教學(xué)課程資源

在技能競賽的過程中，教師通過專家點評、比賽現(xiàn)場的參觀、優(yōu)秀參賽隊伍的經(jīng)驗介紹和各地各校教師之間的交流討論，不但開闊了眼界、擴大了信息量、吸取到先進的經(jīng)驗，也接受到了新知識、新技術(shù)和新理念。利用技能競賽這一平臺，各校教師通過橫向和縱向的交流，借鑒別人的長處，找到自己的不足，取長補短，豐富教學(xué)資源。其次，職業(yè)技能競賽的賽題體現(xiàn)了行業(yè)領(lǐng)域中專家的集體智慧，教師以此作為新的教學(xué)資源，融入今后的實際教學(xué)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中解決技術(shù)難題的能力。這些反應(yīng)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的賽題，可以將教學(xué)理論和運用實際進一步聯(lián)系起來，撥正職業(yè)教育的目標(biāo)——為生產(chǎn)管理一線提供高級技能型人才。將賽項內(nèi)容添加到自己的課程教學(xué)資源庫中，豐富自己的教學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識，同時體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的先進性和實用性。

五.結(jié)語

高等職業(yè)院校職業(yè)技能競賽作為高職教育的“檢測劑”，不僅檢驗了高職學(xué)校的辦學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也檢驗了教師的勝任力。當(dāng)然，在接受檢驗的同時，高職教師也獲得了許多橫向和縱向的學(xué)習(xí)機會，教師勝任力也得到頗多的提升契機。作為高職教師，我們要利用這一平臺，不斷提升自己的教師勝任力，推動高職教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（2）James Calderhead， Peter Gates. Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M]. The Falmer Press， 1933：68.

（3）劉淑英.打造高職“三師型”教學(xué)團隊的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：69-70.

作者簡介：劉晰（1980—），女，安徽巢湖人。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：中外文學(xué)比較，英語教育，職業(yè)教育。

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“ 安徽省職業(yè)院校技能大賽頂層設(shè)計框架體系研究——賽教互促‘視域下的思考”（項目編號：2013SQRW100ZD）成果；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會年度課題“職業(yè)技能競賽‘賽教互促模式研究”（項目編號：GZYLX1213053）成果。