淺談教師專業(yè)化發(fā)展

吳芳

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，對教師的素養(yǎng)要求愈來愈高，教師專業(yè)化的發(fā)展也成為時代的必然要求，教師不能只成為教書匠，如何才能促進教師專業(yè)成長呢？也成為各個學校和教育行政部門破解的難題。

關(guān)鍵詞：教師；成長；發(fā)展

當今時代，知識更新周期加快，人們獲得信息的渠道四通八達，今天所學的知識到明天也許就會被淘汰，會步入知識半衰期，作為老師要培養(yǎng)出未來中國的主人和21世紀所呼喚的新人，培養(yǎng)出自己值得崇拜的學生，自己必須跟上時代腳步。

教師的專業(yè)成長可通過閱讀教育經(jīng)典、閱讀教育理論，通過網(wǎng)絡(luò)學習全國著名專家學者及知名教師，從身邊的老師學習，參加教育發(fā)達地區(qū)的各種高端培訓，與名師、學者零距離接觸，感受他們豐富而深沉的文化底蘊、非凡的人格魅力；進而閱讀他們的教育論著，學習他們的教育智慧與高尚師德，從思想、心靈、精神上豐富自己，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、具備先進的教學思想

沒有現(xiàn)代教學思想就沒有新的教學行為，教師只有不斷學習及時接受最前沿的教育理念、觀點，使已有的思想方法受到強烈沖擊、碰撞，才能明了平時教學實踐中碰到的瓶頸、困惑，找到突破的方向，尋到解決的方法。

在平時的課堂教學中，無論是自己上課，還是聽課，都能感到新理念在數(shù)學課堂教學中的體現(xiàn)，如設(shè)計生活情景引入新課，或在某一環(huán)節(jié)提出問題讓小組討論，但有時會流于形式，達不到預(yù)期的效果，為什么會這樣，如何有效進行？類似這種為情景所困、為活動所累的問題出現(xiàn)時很少去歸類并深入思考，根本上升不到理論的高度找到本質(zhì)的根源。

吳亞萍教授在以《課堂教學—轉(zhuǎn)型變革的政策研究》為主題的講座中講到課堂教學的現(xiàn)狀反思時，采用案例（條型統(tǒng)計圖），生動地進行說明。在新的理念與具體的教學設(shè)計及實施過程之間存在著巨大的鴻溝，教師自身往往難以意識到這個鴻溝的存在，也不知怎樣跨越這個鴻溝，才有上述情況；還有一種大家都熟悉的情景，有些課堂看起來學生都“動”起來了，但只是一種表面的、低效的盲目的“動”，這是教師進入了師生互動的誤區(qū)，吳亞萍教授稱為“動—亂動—動亂”，對這種現(xiàn)象的分析是教師對教學的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的認識存在偏差。用案例（在平面直角坐標系中讀出矩形的頂點坐標）詳細闡述了新的價值取向下課堂教學中如何體現(xiàn)新理念、新思想、新方法，對一線教師的困惑從理論到實踐給予預(yù)見性指導。

二、提升素養(yǎng)，加強專業(yè)發(fā)展

教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)，加強專業(yè)發(fā)展，從被發(fā)展到主動發(fā)展，更新觀念，改進方法，提高能力，歸根到底要落實在課堂教學上，如何進行有效學習、有效教學，李政濤教授用自己的觀點、方式、內(nèi)容，讓人領(lǐng)略了只有學習高手，才能成為教學高手。

一種種方法，隨著他的娓娓道來和鍵盤上的滴答聲行云流水般出現(xiàn)在大屏幕上，給我們帶來視覺與聽覺上的盛宴。

有效教學要做到“扎實”“有效”。扎實在于細節(jié)，如小組交流討論合作學習。

細節(jié)1：合作意識、能力、習慣，從同桌開始。

細節(jié)2：分工—主持人、記錄員、小組代表、補充發(fā)言、總結(jié)發(fā)言。有了分工才會有責任，有了責任才會有擔當，有了擔當才會有成長和發(fā)展。

細節(jié)3：小組代表的第一句話，是我……我們……

細節(jié)4：評價反饋的是誰？個體，還是小組合作質(zhì)量，評價是最好的訓練。

細節(jié)5：組際互動交流，報幕式，發(fā)出指令與要求—評價、提問、質(zhì)疑、補充……在此基礎(chǔ)上再做小組的發(fā)言。

細節(jié)6：差異資源。展示或介紹，學生指導學生……

李教授教育從細節(jié)入手，對自己的觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人茅塞頓開。這一細節(jié)論對于如何跨越新的理念與具體的教學設(shè)計及實施過程之間存在著鴻溝，給出了跨越的臺階、步驟、方法。獨到的見解，精辟的論述，深厚的功底，教學語言生活化、藝術(shù)化，連珠妙語使人回味無窮：家常課（最養(yǎng)人），（上課時要清楚學生已經(jīng)有什么？缺什么？補什么？困難和障礙是什么？差異資源？）……這種形象生動貼切的話語至今在我耳邊回繞，進行對照，時常反思，不斷探索，不斷改進。這種影響是長久的、深遠的、使人終身受益的。

的確，教師不能將教書當作唯一的事來做，否則成匠。要善于學習，通過學習提高理論素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。學大師，學名師：學他們的技巧方法、思想、理念、精神、成長歷程。要專學，長學，深學，觀摩，品位，感悟，提煉，內(nèi)化，積累。從生活中學，使教學技能生活化、藝術(shù)化，會學習，會工作，會生活。從書本、網(wǎng)絡(luò)上學……使自己擁有活力，克服定勢、僵化、化石化。

總之，今后將在自己的工作崗位上以“培育主動發(fā)展的人”為目的，完成教學任務(wù)，關(guān)注學生的學習與成長，不把素質(zhì)教育和考試對立起來，明確培養(yǎng)學生的遷移與創(chuàng)新能力就包含會讀關(guān)于考試科目的書與做卷子的應(yīng)試能力，學以致用，發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]周鈞.阻礙小學教師專業(yè)發(fā)展的因素研究[J].教書育人，2014（1）.

[2]李洪海.喚起激勵促進：引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展探討[J].學周刊，2013（12）.

編輯 魯翠紅