互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略研究

石朝霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略及其相關(guān)問題的研究，既是對智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的拓展，也是把翻譯碩士（MTI）教學融入互聯(lián)網(wǎng)+背景的關(guān)鍵。因此，本文結(jié)合具體的教學內(nèi)容對互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略進行了客觀地說明。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；構(gòu)建策略

翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建應(yīng)該融入互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景，這既是傳統(tǒng)智慧課堂構(gòu)建研究的新拓展，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景影響智慧課堂構(gòu)建研究的新例證。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略研究應(yīng)該關(guān)注一個這樣的核心問題：如何把智慧課堂構(gòu)建的每一個環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景實現(xiàn)完美的整合。

在這樣的思路指導下，可以把互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略概括為：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的方法運用、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式的拓展、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評估等。下邊結(jié)合具體的教學內(nèi)容對翻譯碩士智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略進行詳細地說明：

一、互聯(lián)網(wǎng)+與智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學

探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略及其相關(guān)問題，首先應(yīng)該明確兩個核心術(shù)語：智慧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）智慧課堂

針對知識課堂教學而提出的智慧課堂教學，是指智慧課堂中的教學內(nèi)容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發(fā)展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，建立在教師獨特的課程認識基礎(chǔ)上，在教學設(shè)計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。[1]

根據(jù)這樣的界定，可以知道一個這樣的教學事實，即所謂的“智慧課堂”關(guān)注的焦點是如何實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的問題，即，通過教師的教與學生的學，任課教師要完成對學生智慧的培養(yǎng)任務(wù)。

（二）智慧翻轉(zhuǎn)課堂

智慧翻轉(zhuǎn)課堂是兩種教學理念整合的產(chǎn)物，即智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學理論的整合。因此，為了更好地理解“智慧翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要明確什么是翻轉(zhuǎn)課堂及其教學的優(yōu)勢所在。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識的內(nèi)化作為教學重點，使協(xié)助學生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。[2]所以，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比，它具有如下的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[3]

因此，通過智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，可以在實現(xiàn)傳統(tǒng)智慧課堂突出學生智慧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。即，在培養(yǎng)學生智慧的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂中傳授的知識需要任課教師重新的選擇與安排。智慧翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學完全不同，它關(guān)注的重點是學生智慧的培養(yǎng)過程。因此，面對為傳統(tǒng)課堂教學而設(shè)計的教材及教學內(nèi)容的安排，任課教師應(yīng)該有其重新的安排與組織。

智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注兩個內(nèi)容選擇原則：第一個原則可謂是案例性原則；第二個原則是智慧性原則。因為在智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐里，教學內(nèi)容一般分成兩部分，一部分要在課堂教學中完成，另一部分內(nèi)容在供學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進行自學。所以，無論是課堂中講解的內(nèi)容，還是課后學生自主學習的內(nèi)容都應(yīng)該具有案例性。而且這種案例性的核心就是第二內(nèi)容選擇原則所強調(diào)的智慧性。即，在課堂教學實踐里，通過對特定案例的討論使學生的智慧得到培養(yǎng)。

例如：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，“網(wǎng)民”可謂是一個新的詞匯，如何翻譯這個詞語就頗具代表性：Internet users、Netizen （net citizen）、cyber citizen。這幾個英語單詞都是最常見的翻譯。但是究竟哪一個最適合翻譯“網(wǎng)民”這個詞匯，以及這幾個翻譯詞匯之間相比較的時候，哪一種翻譯又稍具遜色呢？對于這樣的教學內(nèi)容進行詳細地講解，無疑能夠培養(yǎng)學生的智慧：因為：Internet users運用的Internet+ users的組合，而Netizen是通過“Net”與“ citizen”的名詞性后綴組合來翻譯的……可以說，這些各具特色的翻譯都有其相關(guān)的翻譯理論支持。因此，通過對其相關(guān)案例的討論，無疑能夠加深學生對英語構(gòu)詞法的理解，翻譯方法的掌握。因此，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，其前提是教學內(nèi)容的選擇。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂方法的運用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧翻轉(zhuǎn)課堂需要有與眾不同的教學方法。雖然所有的教學方法都能培養(yǎng)學生的智慧，但這些教學方法培養(yǎng)學生智慧的效果卻是不一樣的；雖然所有的教學方法都可以運用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學，但這些教學方法所實現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)”效果卻有截然不同的事實。因此，在智慧翻轉(zhuǎn)課堂的實踐里，任課教師應(yīng)該精心選擇自己的教學方法。

正如智慧翻轉(zhuǎn)課堂是由智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的整合一樣，智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學也需要不同教學方法的組合來提升其具體的教學效果。例如：案例教學法和情境教學法的組合。案例教學法運用的關(guān)鍵在于教學案例的選擇與教學案例的討論。特別是后者，如果一個精心選擇的教學案例未能在教學實踐里得到充分而深入的討論，那么案例的意義也就不能被充分地挖掘。因此，它的教學效果一般都不盡人意。為使學生充分地參與案例的討論，任課教師還需要運用情境教學法與之配合。即，通過教學情境的設(shè)置使學生在廣泛參與案例討論的基礎(chǔ)上，充分挖掘教學案例的具體意義。

智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學還要與互聯(lián)網(wǎng)+的背景整合。但是這種整合卻絕對不是運用互聯(lián)網(wǎng)進行翻譯課堂的教學。這也就是說，互聯(lián)網(wǎng)除了實現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐里的翻譯課堂教學之外，它還應(yīng)該參與學生智慧培養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。例如，微課資源與智慧翻轉(zhuǎn)課堂的學習。

對于“微課”而言，可以從兩個層面上理解：第一種理解是把“微課”視作一種教學活動。即以微視頻為核心的一種教學活動；第二種理解是把“微課”視作為一種教學資源。一種以“微視頻”為核心的網(wǎng)絡(luò)教學資源。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習。特別是在課后的自學過程中，如果能夠充分地運用這些網(wǎng)絡(luò)資源，無疑能夠在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)上，加深學生對知識及其內(nèi)部規(guī)律的理解，從而培養(yǎng)學生的學習智慧。

例如，在adjust這個詞匯的學習過程中，通過微課講解，學生就可以在牢記其詞義的基礎(chǔ)上，明確前綴ad與后綴 just相加具有“弄正確”的意思，從而知曉adjust的“調(diào)整”之義。并在此基礎(chǔ)上，掌握這猜測詞義的方法。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式拓展

智慧翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種學習方式的拓展。它通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，拓展了傳統(tǒng)的學習方式。但是，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，這種教學方式還可以實現(xiàn)新的拓展。例如：慕課的參與。慕課，是以開放的教育資源為學習交互的起點，學習者自主參與，通過不同的社會網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布自己的觀點或分享更多相關(guān)的學習資源，從而擴展和增強知識探索，最終實現(xiàn)學習者通過交互的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)的互動過程。[4]

正因為慕課具有如此的優(yōu)勢，研究者才把微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了整合。于是，這些整合三者的研究者認為：傳統(tǒng)課堂為純線下教育，而微課和慕課是純線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。[5]

如果沒有互聯(lián)網(wǎng)的參與，微課既不能構(gòu)成新的教學資源，慕課也不能成為新的教育形式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂參與翻譯碩士智慧課堂的構(gòu)建也會如此便捷。

五、互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果評估

互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學實踐，因此，對它的評估也需要有與眾不同的方法。因為，評估培養(yǎng)學生智慧的標準與翻轉(zhuǎn)課堂的評估標準完全不同；評價互聯(lián)網(wǎng)+融入翻譯碩士課堂教學的效果也需要更新傳統(tǒng)的評價標準。因此，為了驗證互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，管理者需要一套更加貼近于教學實踐的評價體系與評估方法。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略主要的內(nèi)容可以從兩個層面上表述：即互聯(lián)網(wǎng)+時代背景如何融入智慧翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐以及如何評估互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯碩士（MTI）智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐。因為，后者評估的反饋結(jié)果是改進前者模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（09）.

[2]丁偉.教學改革動態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開封教育學院學報， 2016（02）.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014（02）.

[4][5]丁偉.教學改革動態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開封教育學院學報，2016（02）.