淺談中學語文課堂教學的對話藝術

戚玉波

摘 要：在中學課程當中語文課是一門基本學科，語文知識的掌握程度在很大程度上會影響學生日后的學習和發(fā)展。中學生的語文能力和語文老師的授課能力有很大的關系。一個優(yōu)秀的中學語文老師，需要具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊和扎實的教學功底，同時要還應該具有精湛的語言對話藝術。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；對話藝術

如今，課堂教學的傳授型已逐漸被對話型所替代，如何運用課堂教學的對話藝術已成為新課程標準的一大關注點。我們通過當前對話教學新課改的調(diào)查了解，或多或少會發(fā)現(xiàn)對話型教學方式依舊存在許多問題。近代教育理論家巴赫金曾經(jīng)提出對話是指讀者與文本之間發(fā)生的內(nèi)心交流。而如今，對于對話藝術形式我們有了更高層次的要求，目前，學生—教師—文本構成的基本對話關系已是新課程改革的基本概念之一。在中學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？在多年的語文教學實踐中，我主要總結了以下幾個方面：

一、對話應該暢所欲言

現(xiàn)階段大多數(shù)中學都采用“對話型”的教學模式，這種教學方式不再是單一的授予關系，而是通過彼此的交流去分享理解課文中存在的感情，以及彼此進一步增進對文章的剖析，其對話的藝術講究敢于表達自己心中所想。在語文課堂上如果能彼此對話已充分激發(fā)學生自我思考的主體意識，想必那教學效果是事半功倍的。如《少年閏土》一文，由于學生在本年齡段對魯迅眼中的這個“聰明、機智、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象可能會更感同身受，尤其如果學生去過閏土曾經(jīng)待過的環(huán)境，我相信給予學生更多的話語權，讓學生進行自主的交流，并以組為單位，進行不同組之間的分享，最終將總結交流后的思想?yún)R總，與教師進行交流。我想這樣的教學效果不僅能使學生掌握文章的內(nèi)容，了解文章表達的感情，更多的是在文章感情的帶領下尋到自己有趣的心靈花園。這樣的對話方式教學是彼此共同成長的過程，也是教書育人的最終目的。

二、對話應該有針對性

基于新課改理念的課堂環(huán)境是提倡敢于去說，敢于去想，暢所欲言，但絕非是漫無目的的胡說八道，要求對話應有高度針對性。在課堂教學過程中，所謂“對話型”語文教學，首先是指教師與學生之間的對話。相比以往教師“填鴨式”的傳統(tǒng)語文課堂教學方式，“對話型”語文教學更適應新教改的要求，且更能滿足社會對該時代人才選拔的需求。傳統(tǒng)的語文教學方式在一定程度上奪取了學生釋放思維能力的途徑，忽略了學生是教學的主體。久而久之，學生只是一味地聽老師在那講，課堂效率明顯降低，從而使學生在未來的學習道路上缺乏一語中的的涵蓋性，失去了對話應有的針對性。在初中教學課堂上，其“對話”內(nèi)容一般都是圍繞教學課題，話題中需要包含有關需要解決的問題，在闡述自己觀點時必須圍繞整堂課的中心問題進行合理的剖析，最終達到解決問題的目的。老師進行表述的時候，應該做到言簡意賅，一語中的，并對文章進行不同程度的剖析。教師在備課過程中要有一定的預見性，監(jiān)督學生及時進行預習，提前讓學生了解講學文章的背景資料，以便授課順利開展，幫助學生透徹理解文章。

三、對話應該有所創(chuàng)新

語文教學應廣泛追求創(chuàng)新。為了實現(xiàn)創(chuàng)新，語文教學應大膽地開展“對話”的教學活動，良好的“對話”教學活動能為我們實現(xiàn)創(chuàng)新提供捷徑。例如，老舍先生的《濟南的冬天》一文，文章設計的初衷只是使學生能夠有感情地朗讀文章，簡單地知道文章所描述的內(nèi)容，只要表達起來能夠言之有理即可。然而，一節(jié)課下來，總覺得教學環(huán)節(jié)缺少一定的新意，教學過程枯燥單一。后來，經(jīng)過反思，知道此種教學方法只在很小的程度上鍛煉了學生的表達能力，但對文學作品與議論文寫作的關系依舊不能有明確的界限。經(jīng)過我反復思考，在教學方案改進的過程中，本著追求創(chuàng)新的目的，重新對本堂課制定了教學目標。在另一班進行“對話”課時，試圖激發(fā)教師和學生之間的新思路，通過學生之間的相互啟發(fā)，彼此之間的真誠交流，得出了“文學作品的典型意義可以充當議論文的理論依據(jù)”的道理，使學生在文章中讀出了作者對祖國錦繡山河的深厚的熱愛之情，獲得聽公開課的老師和有關專家的一致好評，大家認為通過力圖追求創(chuàng)新所采取的“對話”課為以后的議論文教學效果奠定了基礎，并為論據(jù)的獲取提供了一條重要途徑。

四、對話應該彰顯個性

在教學過程教師需要做足準備，打破以教師為中心的課堂，在授課過程中鼓勵學生廣開言路，當“對話”步入正軌后，學生在“對話”活動中就會釋放自己的思維，廣泛發(fā)表自己的見解。對話應該彰顯學生的個性，達到釋放學生能力的目的。當然大家心知肚明的是，憑教師的社會閱歷以及強大的文化背景，其對文本的理解及解釋必然是多元化的。此時，教師一定不要啰嗦，更不要把自己對文本的認知強加到學生身上，這樣教學效果只能適得其反。在教學過程中，教師應該將自己的觀點加入師生之間的“對話”中進行碰撞，使之產(chǎn)生思維的火花。例如，學生在闡述普希金的《假如生活欺騙了你》一文時，教師應詢問：在生活中，我們都被哪些事情欺騙過？此時學生就會根據(jù)自己的個性進行滔滔不絕的闡述，只要緊扣文章，言之有理，教師應任由其表達見解。故彰顯個性的課堂“對話”必定會給枯燥的語文課堂注入生機，使學生的思維能力在輕松愉快的“對話”中快速提高。

總之，在中學語文課堂對高級教學語言藝術的要求，不僅要豐富學生的知識，而且要通過其對話藝術形式啟發(fā)學生的思想水平，使學生的思維“活”起來。因此，要想每堂語文都能以完美的形式收尾，要求語文教師不斷提高自己的語言對話能力，講究其課堂對話藝術形式，熟練掌握語言教學的運用技巧。

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編輯 謝尾合