優(yōu)化課堂教學(xué) 凸顯學(xué)生立體性

張瑩+陳華

應(yīng)試教育的終極目標(biāo)是追求片面的升學(xué)率。為應(yīng)付考試，教師只能是“考什么、教什么”。面對(duì)各類(lèi)模擬試題，也只有拼命地進(jìn)行填鴨式、輪番轟炸式教學(xué)，根本無(wú)暇顧及課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的研究。學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是斷層、分塊式、不完整的，也缺乏能力的訓(xùn)練，從而造成“高分低能”。而語(yǔ)文學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)分為書(shū)面語(yǔ)言能力、閱讀能力（含認(rèn)讀、理解、記憶、鑒賞能力）、寫(xiě)作能力（觀察、思考、作文、修改能力）；口頭語(yǔ)言能力，包括聽(tīng)話(huà)能力（專(zhuān)注、理解語(yǔ)義、組合語(yǔ)意、品話(huà)能力）、說(shuō)話(huà)能力（內(nèi)部語(yǔ)言組織、普通話(huà)、即興說(shuō)話(huà)、演講辯論能力）?？荚嚨脑嚲肀憩F(xiàn)僅僅是其中的一小部分，應(yīng)試教育的能力培養(yǎng)也就有限了，理所當(dāng)然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的步伐，素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會(huì)需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求立足未來(lái)的長(zhǎng)期教育效益。注重能力培養(yǎng)，不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才。語(yǔ)文教學(xué)要完成這一轉(zhuǎn)軌，就必須克服短期行為的應(yīng)試升學(xué)教育，輕感情滲透；重課本知識(shí)，輕能力訓(xùn)練；重課內(nèi)灌輸，輕語(yǔ)文活動(dòng)等偏向。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生立體性，我以為要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣誘導(dǎo)性，作文教學(xué)的實(shí)用性等方面。

教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就是要改革應(yīng)試教育圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的脫離教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而全面地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。目前，以初中為例，許多學(xué)校斷絕一切與考試無(wú)關(guān)的語(yǔ)文課外活動(dòng)。平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)除了搞與中考有關(guān)的單元測(cè)試、期中考試、期末考試競(jìng)賽以外，幾乎再?zèng)]有其他的語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文思路，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內(nèi)。而初三畢業(yè)班則更是把語(yǔ)文三年的課程硬壓到兩年半內(nèi)完成，擠出半年的時(shí)間，按中考試卷的模式進(jìn)行幾輪的強(qiáng)化訓(xùn)練。以考試為唯一的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的。而素質(zhì)教育則要求語(yǔ)文教學(xué)更注重人的全方位能力的培養(yǎng)，包括扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理解、表達(dá)、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，而且要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。這就要求我們從單純的課堂教學(xué)封閉型內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀察、理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。增強(qiáng)參觀、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，正確樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育，使學(xué)生的思想、技能和意識(shí)得以鍛煉，把培養(yǎng)學(xué)生的人格、心理素養(yǎng)、自立意識(shí)、人際關(guān)系等均納入教學(xué)內(nèi)容的范疇內(nèi)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要改革教法和學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)改革十幾年來(lái)，全國(guó)各地已經(jīng)創(chuàng)造、總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)通編教材法”“學(xué)用結(jié)合法”，以及“創(chuàng)造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學(xué)法”“五步教學(xué)法”……這些經(jīng)驗(yàn)都取得了理想的成果。而落實(shí)到具體的學(xué)校、具體的教學(xué)人員，則應(yīng)結(jié)合本地的實(shí)際情況，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。積二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)誤區(qū)須待解決。

1.導(dǎo)語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)。有的教師急于給學(xué)生傳授知識(shí)，往往一進(jìn)教室就板書(shū)課題上課，根本不進(jìn)行導(dǎo)課。他們認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)只是一種可有可無(wú)的形式，平時(shí)的上課用不著，除非是公開(kāi)課，那也是為應(yīng)付聽(tīng)課教師的。殊不知，導(dǎo)語(yǔ)絕不是可有可無(wú)的形式，而精彩的導(dǎo)語(yǔ)可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；課堂設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)可創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的思維；并可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的情感教育。

2.提問(wèn)與啟發(fā)式的誤區(qū)。作為語(yǔ)文教學(xué)，再怎么“課堂灌”，提問(wèn)總是有效的，問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題是否有利于學(xué)生的思考。如果教師提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)和啟示學(xué)生，那就是成功的、必要的，反之則是失敗的，不必要的。問(wèn)題提得太簡(jiǎn)單了，學(xué)生脫口而出，不用思考；問(wèn)題提得太深了，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生無(wú)法思考，那都不是啟發(fā)式的提問(wèn)。進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，就要求教師在課前吃透教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖不能很難，但要有一定的坡度，或者把問(wèn)題剖分，階梯式的一步步的深入，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)迂回思考的過(guò)程，才能找到答案。只有這樣的提問(wèn)，才能給學(xué)生留下一定的思維空間，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考獲得的知識(shí)，印象才會(huì)更深刻，也才能起到“問(wèn)”的效果。

3.思維素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。應(yīng)試教育除了知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整外，依我之見(jiàn)，還有重要的一點(diǎn)就是沒(méi)有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以中考為例，從近幾年的中考閱卷分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)較低層的知識(shí)識(shí)記、認(rèn)知能力方面答題得分尚可，而在較高能力要求的理解上，特別是考思維過(guò)程的綜合、組織文字上，則失分嚴(yán)重。這反映了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)方面的培養(yǎng)不足。思維素質(zhì)是語(yǔ)文整體素質(zhì)的一個(gè)非常重要的方面，思維素質(zhì)的培養(yǎng)卻又是目前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。由“文字—語(yǔ)言”型教學(xué)向“語(yǔ)言—思維”型教學(xué)的轉(zhuǎn)軌中，我們必須堅(jiān)持以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心，扎扎實(shí)實(shí)地抓好思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維素質(zhì)和語(yǔ)言素質(zhì)同時(shí)得到提高。

編輯 謝尾合