試論在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)的策略

郭華勝

摘 要：語(yǔ)文是初中課程體系中的重要組成部分，其知識(shí)具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助拓展性教學(xué)將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相融合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；拓展性教學(xué)

所謂拓展性教學(xué)，就是指在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，然后對(duì)語(yǔ)文課堂做出彈性的調(diào)整，適當(dāng)增加一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如：拓展內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密、拓展活動(dòng)陳舊單一等。這些問(wèn)題影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，故以下筆者就對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)進(jìn)行一些探究并提出相關(guān)建議。

一、延伸教學(xué)內(nèi)容，提升情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，通常大部分教師將教材作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一文本，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與學(xué)生情感體驗(yàn)與思維能力的發(fā)展。為改善這一情況，在新時(shí)期初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，以促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。

事實(shí)上，豐富的拓展性教學(xué)內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于幫助學(xué)生增加對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。如《孔乙己》，這篇課文是魯迅先生借助孔乙己的悲慘命運(yùn)，分析并批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的一篇經(jīng)典作品。為提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生再次細(xì)讀課文，回憶孔乙己的形象與事件，然后根據(jù)課文結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”續(xù)寫(xiě)孔乙己的故事。續(xù)寫(xiě)之前，教師可以讓學(xué)生之間互相討論，在討論的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為孔乙己可能饑寒過(guò)度、暴尸荒野；而有些學(xué)生則認(rèn)為孔乙己生命頑強(qiáng)就這樣游蕩漂泊在其他地方；甚至有學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒(méi)死反而后來(lái)成就一番事業(yè)。通過(guò)以上教學(xué)內(nèi)容的延伸，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、借助教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師時(shí)常認(rèn)為教材中教學(xué)資源不足，于是借助各種教學(xué)資料、歷史文獻(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有考慮所補(bǔ)充的教學(xué)資源與原本的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系是否緊密，是否符合初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致延伸內(nèi)容質(zhì)量不高。事實(shí)上，初中語(yǔ)文教材中的古今作品各有千秋且作品中蘊(yùn)含的教學(xué)資源也十分豐富。因此在延伸性教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用教材資源以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲作品為例，曲中寫(xiě)到“枯藤老樹(shù)昏鴉”，而這個(gè)“昏”字似乎學(xué)生并不陌生，在古詩(shī)詞、文言文中經(jīng)?？吹剑纾豪铎系摹傲暨B光景惜朱顏，黃昏獨(dú)倚闌”、李商隱的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析古詩(shī)詞中常出現(xiàn)的黃昏意象，讓學(xué)生了解詩(shī)人如何借助黃昏來(lái)表達(dá)自己的日暮情思。另外，教學(xué)內(nèi)容講完之后，教師可以以“黃昏”為題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱書(shū)籍資料或網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)作一首小詩(shī)，古今不限、字?jǐn)?shù)不限。通過(guò)這樣的延伸活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與度，同時(shí)學(xué)生在資料的查詢(xún)中可以開(kāi)闊自己的視野，擴(kuò)充自身的知識(shí)量，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、組織拓展活動(dòng)，提升綜合能力

在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂時(shí)間畢竟是有限的。所以，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，教師應(yīng)積極組織學(xué)生課外開(kāi)展相關(guān)的拓展活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

如《送東陽(yáng)馬生序》，這篇課文是宋濂（明初著名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家）寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。他以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今仍有很強(qiáng)的教育意義。因此，為深化學(xué)生的理解，課下教師可以抽時(shí)間組織學(xué)生以“順境更易成才”“逆境更易成才”為話題進(jìn)行一場(chǎng)辯論。比賽之前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，提示學(xué)生做好資料查詢(xún)、準(zhǔn)備好辯論稿等，然后鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中積極發(fā)言，激情而理性。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬、思維能力得到強(qiáng)化，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

四、總結(jié)

總而言之，拓展性訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的促進(jìn)意義，可以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合能力的提升。因此，在新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極反思自身當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)拓展性教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，然后積極采用多樣化的拓展方式，利用好各方面的教學(xué)資源以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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編輯 張珍珍