初中美術教學有效互動的幾點策略

章寅

摘 要：互動課堂是課改下教師的不懈追求，教師是互動的橋梁，課堂組織形式、活動的開展等都需要教師的精心設計。立足初中美術教學的探討，從多元互動入手，談構建初中美術教學“活”“情”“創(chuàng)”的高效課堂的幾點體會。

關鍵詞：初中美術；互動課堂；活；情；創(chuàng)

新課改推進了十幾個春秋，課堂模式精彩紛呈、不斷翻新，但不論是怎樣的課堂模式創(chuàng)新，都要突出學生的主體地位，凸顯互動，主要特點是讓課堂活起來。然而，教師缺乏教育理念的更新，從內心深處對美術教學輕視，以副科自居，以不納入中考范疇為理由，忽略美術教學的地位，學生在美術課堂上也是消極視之，淡然對之。這樣的美術課堂上，學生的審美觀、創(chuàng)造美的能力得不到發(fā)揮和提高。因此，探討美術教學的互動課堂的構建，有必要且很重要。

一、多元互動，注重“活”字

1.內容活

所謂內容活，指的是教材知識的處理上靈活。教師習慣于按教材體系，按部就班地從前講到后，不敢越雷池半步。

如，新人教版七年級下冊的《廣而告之——招貼設計》的教學，傳統(tǒng)教學是教師呈現或者簡明扼要地介紹本節(jié)課的學習內容以及學習目標，然后直奔教學的主題——招貼的概念以及特點、招貼的設計類型和表現手法、招貼設計的要素、招貼設計欣賞四大部分，然后分別一一闡明，如招貼的概念是什么？招貼的類型有哪些？招貼的表現手法有哪些？招貼的構成要素有哪些等。再進一步細致化、明確化，如“招貼的概念”中，又提出：你認為什么是招貼？招貼有什么特點？……

這樣的教學以本為本，從頭講到尾，按順序一一道來的方法，是教師嚴格把關教材內容的拿手方法，認為只有這樣，才能使學生吃透教材，才能把教材講深講透，否則，跳躍式地講解，會給人不放心的感覺，總有言猶未盡之嫌。殊不知，這正沿襲了傳統(tǒng)的灌輸教學，抓住教材不放的傳統(tǒng)方法的再次上演，與新課改不同步。

2.方法活

如上所述，如果對《廣而告之——招貼設計》的教學從頭至尾講一遍的話，效果之差可想而知。而如果在課堂之初，直接板書出“招貼”這個主題，讓學生自己根據字面的意思理解、感悟“招貼”的概念，比教師直接告訴學生“招貼”的含義要好得多，給學生自主構建知識的機會。再讓學生將課前收集到的一些“招貼”，根據其內容進行合理分類，讓學生課前搜集和整理，課堂上交流“招貼”的特點，彰顯學生為主體的互動課堂的優(yōu)勢，學生動起來，課堂活起來。

二、體驗內化，突出“情”字

教學挪威畫家蒙克的作品《吶喊》時，如果教師不分析畫家的創(chuàng)作背景，這樣一個作品突然呈現在學生面前，學生的各種反應可想而知，課堂定會混亂。

此時，教師再進一步呈現蒙克作品《病孩》《在靈床旁》《憂慮》《母親死了》等，讓學生分析和探究這幾幅作品所揭示的主題的異同，找到千絲萬縷的聯系，再體會《吶喊》的創(chuàng)作意圖。此時，在學生與畫家產生共鳴的基礎上，教師給學生簡單介紹畫家的背景：蒙克1863年出生，5歲喪母，14歲時，兩個姐姐去世，從此，與父親相依為命，可是，蒙克26歲時，父親也因病治療無效而離開了他，1944年去世。

再次將蒙克的幾幅作品重新呈現，此時，學生混亂的狀態(tài)不復存在，表情會出現少見的凝重。教師再次啟發(fā)學生：如果你是蒙克，讓你拿起畫筆，畫出你的一生，你會畫什么？再以精簡的語言作結：畫家用畫畫這種藝術語言，表現內心的焦慮和真情實感。那么，現在請你再次欣賞《吶喊》，你能從畫面中品出作者的內心世界嗎？

這樣，學生內心深處的思想感情與畫家的時代背景、生活實際、內心世界等完全融合，同情、理解等相融合，使美術的學習不僅僅是欣賞美，也是情感的歷練、情感的激發(fā)。

三、展示交流，體現“創(chuàng)”字

美術教學除了欣賞美、感受美之外，重在創(chuàng)造美的培養(yǎng)和激發(fā)，創(chuàng)造美是欣賞美、感受美的更高層次的發(fā)展，是美術教學的較高層次。因此，課堂教學中，教師應注重創(chuàng)作活動的開展，通過觀察、討論、點撥等為創(chuàng)造美而推波助瀾。

如，學習人教版七年級上冊的《小伙伴》時，教師先用投影儀呈現教師課前畫的幾個學生的素描畫，讓學生仔細看看，畫中人物是誰？畫的共同特點是什么？教師重點畫的什么，突出哪些部分？等，再讓學生欣賞幾幅現代人的畫像，包括學生熟悉的歌星、影星等，強調學生觀察這幾幅圖片中重點刻畫的部分——流行的發(fā)型，然后呈現畢加索的名畫《女人像》、馬蒂斯的《人像》、吳道子的《天王送子圖》等，而提出問題：這些古今中外的畫面的共同特點是什么？引導學生回答：人物頭像畫。

為了使學生的人物頭像畫更形象、逼真，教師可以從五官的比例進行仔細的觀察，再告訴學生如果畫的人物有個性、有特點，應該抓住人物的特點繪畫，當然可以適當夸張……再讓學生給熟悉的人畫素描，構思所要描畫的人物，勾勒人物的大致輪廓……學生完成后，可以讓他們展示自己的作品，相互點評，彼此評價，達到多元互動之目的。

多元互動，核心是“動”，方式多樣，師生互動、生生互動、生本互動，但必須注重動而不亂，活而有序，放得開、收得攏，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]蔣笑幸.如何使初中美術課堂有效互動[J].美術教育研究，2012（6）.

[2]曹兆龍.初中美術課堂有效互動策略探究[J].新課程導學，2012（31）.

編輯 張珍珍