初中物理探究式課堂現狀及思考

劉丹丹

摘 要：物理注重探究式教學，目的是培養(yǎng)學生的探究能力，學會觀察和研究、分析和思考，但是物理課堂上存在一些不理想的現狀，需要教師重點關注，樹立新的課程觀、人才觀、發(fā)展觀，為學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：探究；課堂；現狀；思考

《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》）將“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”作為新課程五個基本理念之一，同時將科學探究和科學內容作為內容標準的兩個組成部分，提倡讓學生自主、合作、探究學習，充分感受科學探究過程，體會科學探究的愉悅，在探究中學會學習的方法、研究的方法，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。較好地實現《標準》提出的“探究”目標，要著力探討的問題有很多，“探究式”課堂教學模式即是其一，并且很重要。

筆者在一系列上課、聽課中發(fā)現了一些普遍存在的現象，現歸納如下，與正在進行教學探索的老師們一同探討。

一、探究式物理課堂現狀

1.放任探究，不加引導

新課程積極倡導的科學探究，旨在讓學生通過經歷科學探究過程，掌握科學探究的方法，體會科學探究的愉悅，在探究中培養(yǎng)包括觀察、思維、動手操作、合作交流等方面的能力。但中學生還不具備自主的探究能力，仍需要教師的適當引導、組織。在課堂上，如完全放手讓學生自行探究、討論、交流，很可能會使探究活動走向無序、混亂，這也正是多數教師所擔心的。對探究活動的不加引導、放任自流，導致學生在知識的掌握上出現偏差，更何談能力的培養(yǎng)！

2.不敢放手，教師代勞

在課堂教學中，許多教師仍未能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不敢放手讓學生進行探究，一怕耽誤時間，二怕課堂失控，所以，將本應是學生的探究活動教師代勞了，學生失去了很好的培養(yǎng)探究能力的機會。乍一看，是在進行探究教學，再一想，原來是教師在“探究”，學生仍在圍著教師轉，疲于應付教師提出的問題。這種“探究教學”與傳統(tǒng)的授受式教學并無本質上的區(qū)別，仍然強調教師的中心地位，沒有真正調動學生的主動性，學生的探究能力并未得到真正的提高。

3.曲解探究，當做實驗

一提到探究，一些教師馬上想到的就是動手、實驗、討論、交流，以為只有理科的實驗課才能搞探究教學，其余學科，或理科的理論課則不好進行探究學習，這在理解上存在誤區(qū)。其實，探究是一種理念，一種學習方式，應貫穿于教學活動的全過程，即使屬于知識性的教學內容，從問題的提出到問題的解決，從知識的引入到知識的拓展，從老師的教到學生的學，也應采用“探究式”的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式要進行大幅度的變革，問題不再由教師提出，而是在教師的引導下由學生自己提出；對于知識的掌握，最好在教師的引導下，讓學生經歷探究過程，經歷知識的獲得過程；在教學的整個過程都要注意創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。

4.濫用探究，避諱講授

在公開課中，有些教師為了順應形勢，迫于壓力不得不向探究式課堂教學靠攏，在形式上盲目追從探究學習，不論是何種物理知識的講授，也不問適合不適合探究學習，統(tǒng)統(tǒng)照搬照用，完全忽視了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，把探究學習作為“萬能鑰匙”，每一節(jié)課，每一個知識點都“千篇一律，生搬硬套”，結果，不但未能培養(yǎng)學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預期的目標。

二、對探究式物理課堂的思考

探究學習在實施過程中之所以不盡如人意，究其原因，主要有主觀和客觀的原因：主觀上是課程理念和教學觀念未能得以更新；客觀上是考評制度及試題結構未能得以更新。要更好地實施探究式課堂教學，需要我們多方面的努力。

1.樹立新的課程觀

新課程的一個特點是注重學科間的融合，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，強調以人為本，重視學生的全面發(fā)展。《標準》超越學科本位的理念，以全面提高公民的科學素養(yǎng)為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。這就要求教師拋棄學科本位的傳統(tǒng)觀念，不能將目光僅僅盯在本學科上或本階段所學課程上，應立足長遠，展望未來，用新的課程觀審視自己的每一節(jié)課，用新的課程標準衡量自己的每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都能有益于學生的全面發(fā)展和終身學習。

2.樹立新的人才觀

知識淵博，是傳統(tǒng)觀念中人才的特征，一直以來，許多人的人才觀仍局限于此。在課堂上注重知識的傳授，關心問題的解決，教師的作用是變學生的“有問題”為“沒問題”。最終，學生仍有問題——在探索、創(chuàng)新、獨立分析問題、創(chuàng)造性解決問題上存在很大的問題。課堂上的高才生工作后發(fā)展平平，究其原因，就是缺少必需的創(chuàng)新、實踐、探索能力。所以教師的人才觀念必須從傳統(tǒng)的“高分”人才向“高能”人才轉變，將培養(yǎng)學生的能力特別是探究、創(chuàng)新能力作為課堂教學的主要目標。

3.樹立長遠的發(fā)展觀

現在的課堂很少考慮學生的長遠發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)關心短時效應，注重功利性，把對學生的長遠培養(yǎng)當作是大道理，一笑了之。只有把學生的長遠發(fā)展作為教育教學的目標，才能使教師自覺實施探究式課堂教學，將課堂作為培養(yǎng)學生思維、探究、創(chuàng)新能力的陣地。

探究學習著眼于學生的長遠發(fā)展，潛移默化地進行探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生將來的成長，有利于提高青少年的整體素質，能真正實現知識與能力、科學與人文、繼承與創(chuàng)新的協(xié)調發(fā)展，真正實現對學生的全方位素質教育。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]姚利民.有效教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.

編輯 張珍珍