走本土化的翻轉(zhuǎn)之路

馮凌燕+王水麗

【關(guān)鍵詞】變革；“翻轉(zhuǎn)課堂”；管理；創(chuàng)新

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0043-01

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)是一所公辦學(xué)校，毗鄰中國人民大學(xué)國際學(xué)院、南京大學(xué)研究生院等中外名校，是一所“辦在大學(xué)城里的小學(xué)校”。學(xué)校教師平均年齡在三十歲左右，區(qū)級以上骨干教師占比32.35%，他們敢實(shí)驗(yàn)，樂創(chuàng)新。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)覆蓋，建有未來教室，促進(jìn)課堂交互開展。優(yōu)良的師資隊伍和齊備的硬件設(shè)施是學(xué)校實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。

一、實(shí)踐本土化的翻轉(zhuǎn)模式

江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會副理事長金陵先生原創(chuàng)的“微課程教學(xué)法”是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和方法的本土創(chuàng)新，個性表達(dá)。“微課程教學(xué)法”是在云計算環(huán)境下，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、智慧學(xué)習(xí)為基本模式的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊，構(gòu)成“微課程教學(xué)法”關(guān)于微課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價的方法體系。

二、“自上而下”的管理變革

1.頂層推進(jìn)。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計。在“墨彩”課程的視野下逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)校把實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的工作量納入每月信息化考核；對于優(yōu)秀試點(diǎn)教師，優(yōu)先推薦參評市、區(qū)級“資源建設(shè)先進(jìn)個人”“教育信息化應(yīng)用能手”等。每學(xué)期都召開階段性成果表彰會。

2.行政帶頭。校長統(tǒng)籌規(guī)劃，分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任、教研組長率先開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，逐步推廣。

3.部門聯(lián)動。教導(dǎo)處、信息中心和教科室三個部門分工合作：教科室負(fù)責(zé)教師教學(xué)理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐及推進(jìn)。教導(dǎo)處組織“問答式教研”“同題異構(gòu)教研”，對翻轉(zhuǎn)課進(jìn)行剖析、研討。三個部門聯(lián)動，逐步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的管理能力與水平。

三、“由點(diǎn)到面”的試驗(yàn)推進(jìn)

1.培育“種子”。每一個試點(diǎn)教師、每一門試點(diǎn)學(xué)科都是一?！胺N子”。學(xué)校以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、健美操兩門特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。通過不斷對比實(shí)驗(yàn)，探索適合于基礎(chǔ)教育階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，推動課程改革逐步深化。先試先行的優(yōu)秀教師“走出去”，吸收了養(yǎng)分，拓展了視野，引領(lǐng)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展。

2.分“點(diǎn)”過關(guān)。微課程教學(xué)法包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊。學(xué)校分三個板塊進(jìn)行培訓(xùn)并組織比賽。

3.對照實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)初期，學(xué)校先確定實(shí)驗(yàn)班。三年試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比對照普通班在教學(xué)質(zhì)量上有明顯超越，涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的得分也較高。

四、“從知到智”的課堂創(chuàng)新

1.超越先學(xué)后教。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，是自主學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特征，超越了先學(xué)后教，從而保證課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.超越視頻錄制?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅開發(fā)優(yōu)質(zhì)視頻，而且實(shí)施目標(biāo)管理為鮮明特征的課堂管理，尤其重視深度學(xué)習(xí)，保證了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）