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    “教—學(xué)—評(píng)一致性”:從方案設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施

    2017-05-08 22:05:36張菊榮
    江蘇教育 2017年8期
    關(guān)鍵詞:一致性目標(biāo)評(píng)價(jià)

    【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)一致性”是課程的基本要求,是深化課程改革的技術(shù)路徑,能解決課程的“基本問(wèn)題”,最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志轉(zhuǎn)化成學(xué)生素養(yǎng)。“教—學(xué)—評(píng)一致性”始于專業(yè)方案的設(shè)計(jì),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為前提,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相整合,確保教學(xué)方案的“教—學(xué)—評(píng)”一致。在課堂實(shí)施中,以評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息,以學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情,基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,使課堂改革真正“著地”。

    【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)一致性”方案設(shè)計(jì);“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂實(shí)施

    【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009(2017)26-0029-03

    【作者簡(jiǎn)介】張菊榮,江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇蘇州,215210)校長(zhǎng),高級(jí)教師。

    “教—學(xué)—評(píng)一致性”是課程原理的基本要求,是課程實(shí)施的基本規(guī)律,是國(guó)家的課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑,自然也必須符合這樣的要求,依據(jù)這樣的規(guī)律,遵循這樣的原則。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)變革,是從“方案設(shè)計(jì)”到“課堂實(shí)施”全方位的專業(yè)探索。

    一、“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決的問(wèn)題

    1.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國(guó)家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問(wèn)題。

    在任何國(guó)家,教育始終是一個(gè)國(guó)家行為,體現(xiàn)著國(guó)家意志,對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”總是要有自己的期待與要求。在當(dāng)下,我們國(guó)家提出的“核心素養(yǎng)”框架與圖景,其實(shí)質(zhì)即對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的期待與要求。這些“核心素養(yǎng)”的理想描述怎樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)?這就需要我們必須追求“一致性”,即最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的理想描述與學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)之間的“一致性”。學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的獲得,要經(jīng)過(guò)不同學(xué)段,要經(jīng)歷不同的課程,但最終應(yīng)該與國(guó)家意志保持“一致性”,否則,我們就不可能完成學(xué)校教育的國(guó)家使命。課堂是國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)的“前沿陣地”,“教—學(xué)—評(píng)一致性”,說(shuō)明白些是“教”“學(xué)”“評(píng)”相一致于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)相一致于“課程目標(biāo)”(表現(xiàn)為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)),“課程目標(biāo)”應(yīng)相一致于國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,我們才說(shuō),“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決“培養(yǎng)什么樣的人”的國(guó)家意志如何轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”的問(wèn)題。

    2.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決課堂教學(xué)改革眼花繚亂但不能切實(shí)解決課程“基本問(wèn)題”的問(wèn)題。

    課程的基本問(wèn)題是什么?課程基本問(wèn)題即“一致性”。課程經(jīng)典理論告訴我們,課程的基本問(wèn)題即“四要素的一致性”。所謂“四要素”,即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。并不是有了這“四要素”就是符合邏輯的“課程”了,課程的邏輯乃是這“四要素”的“一致性”。這“四要素”的一致性,在課堂教學(xué)中,即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教、學(xué)、評(píng)的一致性。所謂課堂教學(xué)改革,我們要警惕的是不要為了漂亮、好看、熱鬧、轟動(dòng),而忘記了“回家的路”,家在哪里?家就是“課程的基本問(wèn)題”,就是“四要素”的一致性。不考慮“一致性”問(wèn)題,就會(huì)導(dǎo)致所教非所學(xué)、所學(xué)非所評(píng)、所教非所評(píng),課堂變成“滑冰場(chǎng)”,滑到哪里是哪里,如此課堂再怎樣“貌似出彩”,都是令人擔(dān)心的。

    3.“教—學(xué)—評(píng)一致性”試圖解決課程改革理念紛呈而技術(shù)路徑缺失的問(wèn)題。

    在大量的理念洗腦之后,人們總是責(zé)怪教師們改革步伐太小,總是責(zé)怪學(xué)校不能領(lǐng)會(huì),總是責(zé)怪理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的速度太慢。殊不知,對(duì)于當(dāng)下學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng),理念固然是極其重要的,但更重要的是與理念相一致的技術(shù)路徑。我們所說(shuō)的“技術(shù)路徑”,應(yīng)是體現(xiàn)對(duì)課程專業(yè)理解的實(shí)施“一致性”的路徑,而不是指將所有學(xué)校武裝成高度新科技的“技術(shù)路徑”。我們也不要指望將所有學(xué)校用高科技武裝起來(lái),課程的“技術(shù)路徑”就能找到。“教—學(xué)—評(píng)一致性”的技術(shù),最主要體現(xiàn)在專業(yè)方案的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。

    二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的方案設(shè)計(jì)

    可以說(shuō),專業(yè)方案的設(shè)計(jì)是專業(yè)活動(dòng)的起點(diǎn)?!敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué),是從專業(yè)化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案開(kāi)始的?!敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì),要能夠解決本文第一部分所述的三個(gè)問(wèn)題。“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂教學(xué)方案的基本格式如下:

    內(nèi)容來(lái)源、課時(shí)設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)板塊、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)……

    看上去,這個(gè)基本格式?jīng)]有什么特別,但要專業(yè)地做好專業(yè)方案的設(shè)計(jì)卻是一件需要深入研究的事。

    1.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì),首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    “教—學(xué)—評(píng)一致性”之所以具有可行性,是因?yàn)榻?、學(xué)、評(píng)共享目標(biāo)。因此,在“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)處于核心地位,目標(biāo)錯(cuò),一切皆錯(cuò),再怎么“一致性”都無(wú)濟(jì)于事。所以,“教—學(xué)—評(píng)一致性”是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的正確為前提。那么,如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確呢?要充分考慮三個(gè)方面的因素:第一,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在某一門課的具體化,課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)只有來(lái)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),才能確保在課堂上將國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)。第二,要根據(jù)教材特點(diǎn),深入研究教材,用課程的視角去解讀教材,使教材真正成為課程的載體,從教材中提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三,要根據(jù)學(xué)情,了解“本班”學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性。學(xué)情分析不是臆測(cè)學(xué)情,而是分析實(shí)際的、具體的學(xué)情。在綜合課程標(biāo)準(zhǔn)理解、教材解讀、學(xué)情分析之后,再根據(jù)目標(biāo)敘寫的要求(即目標(biāo)敘寫的“ABCD原則”)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多,重在精準(zhǔn),一般在二至四條。

    2.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

    “評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”,在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中稱為“逆向設(shè)計(jì)”,是相對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)先于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的“順向設(shè)計(jì)”而言的?!绊樝蛟O(shè)計(jì)”是在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后,就設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng),最后才思考評(píng)價(jià)問(wèn)題?!澳嫦蛟O(shè)計(jì)”的思維是在教學(xué)目標(biāo)確定之后,首先考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題,即“怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)”。所以,“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué),是關(guān)于“學(xué)會(huì)了嗎”的教學(xué),而不是僅僅關(guān)注“學(xué)了嗎”的教學(xué),更不是僅僅關(guān)注“教了嗎”的教學(xué)。而所謂“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”,主要是指“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì),“評(píng)價(jià)任務(wù)”是一種學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠證明其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配,有學(xué)習(xí)目標(biāo),還必須有證明目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù),而評(píng)價(jià)任務(wù),一定是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng),可以是“一一對(duì)應(yīng)”,也可以是“一對(duì)多”“多對(duì)一”。

    3.“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)要嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)。

    評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以嵌入評(píng)價(jià)任務(wù),把評(píng)價(jià)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分,我們可以這樣理解,教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)與實(shí)施,學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也是評(píng)價(jià)任務(wù)的理解與完成。從教學(xué)的角度看,實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”的整合,即“教”與“評(píng)”的一致性。從學(xué)生的角度來(lái)看,也是“評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)”的整合,即實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的一致性;從整體上來(lái)看,即實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。又因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性,所以,“教—學(xué)—評(píng)一致性”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

    需要特別指出的是,“教—學(xué)—評(píng)一致性”方案的設(shè)計(jì),我們采用“板塊式”方式處理教學(xué)過(guò)程,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)安排教學(xué)環(huán)節(jié),建立教學(xué)框架,落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié),也是為了確保課堂教學(xué)的大方向,最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程意志成為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

    三、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施

    “教—學(xué)—評(píng)一致性”專業(yè)方案的設(shè)計(jì),是“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂的基礎(chǔ)、起點(diǎn),但不等于我們的課堂就“教—學(xué)—評(píng)一致性”起來(lái)?!敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施,是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

    在課堂的現(xiàn)場(chǎng),究竟發(fā)生著什么變化?信息的變化,華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“信息兩次轉(zhuǎn)化”的思想。第一次轉(zhuǎn)化,是信息主體的轉(zhuǎn)化,教的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)的信息;第二次轉(zhuǎn)化,是信息的自我轉(zhuǎn)化,“學(xué)的信息”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)的信息”?!敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂實(shí)施,也就是在“一致性”追求下的信息處理,以實(shí)現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。課堂信息是豐富的,非預(yù)設(shè)的。因此,課堂教學(xué)是非線性的,是共生的,又是有計(jì)劃的,有指向的。

    1.以評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息。

    “教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)任務(wù)十分重要,如何運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,是“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂的重要活動(dòng)。

    第一,要讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)任務(wù),切忌讓學(xué)生在未明確任務(wù)的情況下匆匆“上陣”,等到學(xué)生學(xué)習(xí)了又不斷“補(bǔ)充說(shuō)明”,干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。第二,要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn),多樣化地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù),有的是教師直接呈現(xiàn),有的通過(guò)學(xué)生討論后明確,有的用提問(wèn)的方式,有的用示范的方式,有的采用討論的方法,有的提供學(xué)習(xí)支架。第三,要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息,通過(guò)組織自主探索、操練、圈劃、評(píng)注、利用資料、小組合作、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中,“生產(chǎn)”豐富的學(xué)習(xí)信息。

    2.以學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情。

    教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)信息,《汾湖實(shí)小課堂誓詞》第5條這樣說(shuō):“我要做的工作,就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,然后收集、處理它們,以正確地推進(jìn)學(xué)習(xí),一個(gè)無(wú)視學(xué)習(xí)信息的教師是在蒙著眼睛上課”。

    以“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要求審視學(xué)習(xí)信息,首先要“看見(jiàn)”學(xué)習(xí)信息,切不可只顧著推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而漠視課堂學(xué)習(xí)信息的存在。第二要收集學(xué)習(xí)信息,要通過(guò)觀察學(xué)生的話語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的作品,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集。第三要對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行研判,是正確還是錯(cuò)誤,是預(yù)期中的還是“別出心裁”的或者“節(jié)外生枝”的,是結(jié)果性錯(cuò)誤還是過(guò)程性錯(cuò)誤,是思維方式還是知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題,特別要將學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期進(jìn)行對(duì)照,判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況,以做出后續(xù)的教學(xué)決策。

    3.基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    教師要基于對(duì)學(xué)習(xí)信息的研判采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,如對(duì)正確的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行肯定、強(qiáng)調(diào)、重復(fù),對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行糾正、質(zhì)疑、點(diǎn)撥,對(duì)雜亂的學(xué)習(xí)信息組織梳理、整理、重組,對(duì)“不到位”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行補(bǔ)充、提升,對(duì)值得討論以求進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行展示、組織討論,對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)“不對(duì)題”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)問(wèn)”等,對(duì)仍難達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)信息“降坡”“鋪設(shè)臺(tái)階”??傊?,就是以目標(biāo)的要求審視、分析、處理實(shí)際的學(xué)習(xí)信息,在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們可以看到,這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是“基于學(xué)情”的,而不是泛泛而談的、抽象的。

    總之,“教—學(xué)—評(píng)一致性”在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),其實(shí)就是不斷地、循環(huán)地催生、收集、研判、運(yùn)用學(xué)習(xí)信息,以正確地完成將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)賦予本課程的具體使命。因此,我們才說(shuō),“教—學(xué)—評(píng)一致性”通過(guò)課程技術(shù)路徑,遵循課程的基本原理,試圖讓國(guó)家課程意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

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