困境與超越

周振宇，現(xiàn)任江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南通市“226”中青年技術(shù)帶頭人，江蘇省小學(xué)科學(xué)專委會(huì)常務(wù)理事，教育部“一師一優(yōu)課”部級(jí)評(píng)審專家。曾獲得江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員等十多項(xiàng)表彰，多次在江蘇省教學(xué)比賽和基本功比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)各地進(jìn)行公開教學(xué)和學(xué)術(shù)報(bào)告六十多次，主持或參與全國(guó)、省、市級(jí)課題七項(xiàng)，在《人民教育》《中小學(xué)管理》《教育理論與實(shí)踐》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。近年來，致力于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)踐研究，成果頗豐。

一、綜合學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)架構(gòu)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于美國(guó)。1918年9月，杜威的學(xué)生、著名的教育家屈伯克發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。在上世紀(jì)的二三十年代，屈伯克的項(xiàng)目教學(xué)法在美國(guó)的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級(jí)里得到了廣泛的應(yīng)用。

目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)外的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，尤其是在歐美國(guó)家，成為一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，大學(xué)相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)校實(shí)踐教師結(jié)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同開展研究，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐步成為開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。一次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，一位美國(guó)校長(zhǎng)介紹，美國(guó)部分學(xué)校的課程當(dāng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程已經(jīng)占到70%以上，正在逐步取代傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)課程。

在國(guó)內(nèi)，總體上來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理論也大多援引自國(guó)外，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)上。近年來，隨著INTEL未來教育技術(shù)培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)的廣泛開展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一教育術(shù)語才逐步進(jìn)入廣大教育工作者的視野。2012年伊始，隨著小學(xué)教育國(guó)際聯(lián)盟這一民間學(xué)術(shù)組織的成立，斯坦福大學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程專家團(tuán)隊(duì)多次到國(guó)內(nèi)來講學(xué)，一批國(guó)內(nèi)名校加入其中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施在國(guó)內(nèi)才算是正式開始。雖然引入時(shí)間短，但是發(fā)展速度卻很快。不少學(xué)校、教師逐步形成了一批質(zhì)量較高的基于校本的實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程、操作思路和實(shí)踐案例。這幾年，包括《人民教育》在內(nèi)的各種教育期刊開始陸續(xù)刊登有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文章，《教育》雜志更是開辟了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)》專刊，這些都為項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的展開和推進(jìn)發(fā)揮了很好的促進(jìn)作用，使得國(guó)內(nèi)也形成并保持著一批不容忽視的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？常見的定義有兩種——

百度百科給出了這樣的闡釋：項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過工作研究問題，得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問題，需要使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，會(huì)使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

斯坦福大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Proiect_based leam-ing，簡(jiǎn)稱為PBL，國(guó)內(nèi)也譯作“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）顧名思義，是一種通過項(xiàng)目、任務(wù)或課題來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項(xiàng)目是包含著富有挑戰(zhàn)性的問題或議題的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決問題、做出決策或是參與探究活動(dòng)；教師給予學(xué)習(xí)者較長(zhǎng)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；最終學(xué)習(xí)者將創(chuàng)作出實(shí)際成果或是進(jìn)行報(bào)告展示。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)之所以由星星之火迅速發(fā)展為燎原之勢(shì)，有其內(nèi)在的必然性，這是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的一種內(nèi)在呼喚。原因有二：

首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式更利于知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的銜接。在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)的目的僅僅限于文化知識(shí)的掌握。這種目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識(shí)從具體的生活情境中提取出來，編成體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣ㄟ^教師的傳授來達(dá)成。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)被人為地刪除了許多復(fù)雜的干擾因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原形。一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)者往往變得束手無策。自從進(jìn)入信息社會(huì)以來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)的目的不再是存儲(chǔ)海量的知識(shí)，而是涵養(yǎng)富有思想和方法的營(yíng)養(yǎng)基，在此基礎(chǔ)上生長(zhǎng)、創(chuàng)造更多的知識(shí)并解決實(shí)際問題，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)恰恰在于它是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。

其次，隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)今社會(huì)的最熱詞，學(xué)科與學(xué)科之間的界限不再那么嚴(yán)格，而是出現(xiàn)了各種各樣高水平、高層次的整合，在此基礎(chǔ)上形成新的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)。這種時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展也推動(dòng)著教育的改革和發(fā)展，讓學(xué)生從小開始，通過跨學(xué)科的、研究性的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來拓寬自己的視野，改變自己的思維方式，將來長(zhǎng)大后能夠更快、更好地融入社會(huì)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”式的科技發(fā)展形態(tài)，成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的有力推手。值得一提的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于課程資源的要求極高，僅靠一本教科書和教師腦子里的那一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到極大豐富，學(xué)習(xí)過程中的信息獲取更方便、快捷，這無形中為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的良性發(fā)展掃清了最大的障礙。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)正面臨著巨大困境

項(xiàng)目學(xué)習(xí)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的潮流，在國(guó)內(nèi)也正在迅速成長(zhǎng)、開枝散葉。但是，在我們?yōu)橹老?、鼓舞的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)發(fā)展到今天這個(gè)程度，正在面臨著越來越大的困境與挑戰(zhàn)。

（一）從國(guó)家層面看，發(fā)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制尚未形成。

首先，從課程設(shè)置上擠壓了項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)間和空間。上文提及，在國(guó)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一種綜合化的課程實(shí)施方式，它是用項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一綜合化的學(xué)習(xí)方式來逐步取代語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各類分科課程，將原來應(yīng)該在分科課程當(dāng)中達(dá)成的各類教育教學(xué)目標(biāo)融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一綜合化的課程完成原來應(yīng)該由分科課程達(dá)成的目標(biāo)。簡(jiǎn)單說，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)占用的是分科學(xué)習(xí)的時(shí)間。

但尷尬的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)自從進(jìn)入我國(guó)開始就跑錯(cuò)了路，進(jìn)錯(cuò)了家門。在我國(guó)的國(guó)家課程設(shè)置中有一門課叫做綜合實(shí)踐活動(dòng)課，因其強(qiáng)調(diào)了綜合、實(shí)踐、活動(dòng)等字眼，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念頗多相似之處，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)自然就歸入到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的范疇當(dāng)中去了?？墒牵覀儊砜纯磭?guó)內(nèi)課程計(jì)劃中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)設(shè)置比例：一、二年級(jí)不開設(shè)，三、四、五、六年級(jí)綜合實(shí)踐課程和地方課程、校本課程合起來每周四課時(shí)?，F(xiàn)在各個(gè)省都設(shè)置了自己的地方課程，學(xué)校本身也開發(fā)實(shí)施了豐富多彩的校本課程，這樣一來，留給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間本就堪憂，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中再劃分出來給項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間又能有多少呢？

再來看看開展一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間到底要多久呢？熟悉項(xiàng)目學(xué)習(xí)的人都知道，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)自然生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能走到哪里，教師就該陪著他們走到哪里。因此，一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其周期往往是數(shù)以周計(jì)甚至數(shù)以月計(jì)的。面對(duì)國(guó)家課程設(shè)置當(dāng)中可能留給學(xué)生和教師開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的那一點(diǎn)點(diǎn)空間和時(shí)間，這幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。

其次，從職評(píng)制度上束縛了教師的積極性。目前，我國(guó)的職評(píng)制度是鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的最大原動(dòng)力，因?yàn)闀x升職稱是工資收入上漲的最主要途徑。但是現(xiàn)有的職評(píng)制度特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，在本該淡化學(xué)科界限的小學(xué)也是如此，要評(píng)語文的職稱必須有語文的公開課、賽課證書，發(fā)表語文的學(xué)科論文。其他學(xué)科也不例外，這叫做專業(yè)對(duì)口。雖然也有專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科職稱評(píng)審，但是因?yàn)閲?guó)內(nèi)幾乎沒有專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是由語文、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科教師兼任的。毫無疑問，這些兼職教師更在意原來學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，心不在這里，智慧自然也就不在這里，這客觀上導(dǎo)致教師普遍缺乏參與熱情。

（二）從學(xué)校層面看，引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的管理和組織能力是巨大的挑戰(zhàn)。

即使一所學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好處，管理者們就大力發(fā)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成了一致，他們?cè)诠芾砗徒M織方面也會(huì)面臨許多的壓力和挑戰(zhàn)。

首先，因?yàn)閲?guó)家課程占據(jù)了學(xué)生在校時(shí)間的絕大部分，還要安排其他不得不安排的地方課程和校本課程，留給項(xiàng)目學(xué)習(xí)躲閃騰挪的空間微乎其微。校長(zhǎng)們不得不為了這一點(diǎn)時(shí)間和空間絞盡腦汁：

第一種方式，每周的4節(jié)課中去掉兩節(jié)地方課程，再去掉1節(jié)其他的校本課程，還剩1節(jié)課可以用來開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這顯然太少，所以不得不把每周的這1節(jié)合并起來使用。每周1節(jié)，一學(xué)期就有18-20節(jié)，把這18節(jié)課放到一個(gè)星期里面來，就意味著這個(gè)星期每個(gè)下午的3節(jié)課都可以全部用來開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣勉強(qiáng)可以保證每學(xué)期開展一次時(shí)間相對(duì)充裕的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)了。但是隨之而來的就是，這打亂了原本的課表安排，給日常的教學(xué)管理帶來諸多麻煩。

第二種方式，合并和規(guī)整課程。管理者們?yōu)榱碎_展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，咬咬牙，嘗試把原來的校本課程乃至地方課程的內(nèi)容和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一些規(guī)整和重組，合并到一起并成一門新的大課程。這樣一來，時(shí)間寬裕多了，每周用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間可能達(dá)到3-4節(jié)。但是，副產(chǎn)品就是，原來地方與校本課程的一些內(nèi)容不忍、不敢舍棄，但與項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容兼容度極低，合并起來不倫不類，滑稽可笑。

其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)槠溟_放性和生成性，在實(shí)施過程中，常常需要打破原有的班級(jí)建制，實(shí)行重新編組；有時(shí)需要走出戶外，甚至走向社會(huì)；有時(shí)需要及時(shí)添置、提供學(xué)習(xí)過程中需要用到的各種器具、材料。如此一來，組織者將面臨三大問題：常規(guī)、安全、經(jīng)費(fèi)。因?yàn)榘嗉?jí)被打亂，原來學(xué)校管理中按照班級(jí)、按照課時(shí)進(jìn)行責(zé)任切塊包干落實(shí)到教師頭上的做法將難以為繼。因?yàn)樾枰叱鰬敉?、走出校外，安全方面的考慮成為管理者的第一要?jiǎng)?wù)，在這個(gè)學(xué)生安全重于一切且安全由學(xué)校負(fù)責(zé)的時(shí)代，管理者們即使敢把學(xué)生帶出去、放出去，那也會(huì)渾身捏出一把冷汗。因?yàn)樯婕暗揭恍┎牧系馁?gòu)置與提供，就會(huì)有經(jīng)費(fèi)的矛盾，讓家長(zhǎng)買可能會(huì)引來不滿與非議，而由學(xué)校購(gòu)買那本就不多的公用經(jīng)費(fèi)又顯得捉襟見肘。

（三）從教師層面看，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了極高的要求。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的生長(zhǎng)需要的，因此一定是以學(xué)習(xí)為中心的。對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展以后會(huì)涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域中會(huì)涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)鍛煉和培養(yǎng)到學(xué)生哪些方面的能力，某一個(gè)具體的問題學(xué)生最終會(huì)研究到什么樣的深度，這些因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前組織者可以有所期待，卻絕不應(yīng)該是組織者事先設(shè)定的。孩子們會(huì)往哪里走，能走多遠(yuǎn)，必須在大家充分討論以后，組織者根據(jù)大家討論的情況進(jìn)行整理，然后編制導(dǎo)引文件分發(fā)作為學(xué)習(xí)小組的行動(dòng)參考。這意味著教師不再是一個(gè)“教者”的角色，如果仍然延續(xù)現(xiàn)在的教學(xué)方式，腦子里整天思考著“教什么”“怎么教”的問題，將不能很好地勝任項(xiàng)目學(xué)習(xí)參與教師的角色。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要的教師，不再是根據(jù)固定的課本備課然后一成不變地執(zhí)行教案的教師，是能根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)的教師，是能把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與學(xué)科教學(xué)中的課程目標(biāo)完美銜接、分段實(shí)施的教師，是能跳出學(xué)科的狹窄視野站在實(shí)際問題解決的角度思考學(xué)習(xí)進(jìn)程的教師，是既能堅(jiān)持讓所有學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)底線又能讓不同的學(xué)生得到不同的、個(gè)性化的發(fā)展的教師……無疑，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了極高的要求和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前，我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍一方面是思想上還沒有能從“以教為主”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，另一方面也還不具備這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)參與教師提出的能力素質(zhì)要求。因此，當(dāng)我們要求他們放棄他們堅(jiān)守多年的教學(xué)套路，參與其間、改變自我的時(shí)候，他們會(huì)有本能的排斥和恐懼。

四、面對(duì)困境，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)超越

雖然，無論從國(guó)家、學(xué)校、教師個(gè)體的層面來看，當(dāng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展遇到了不容忽視的瓶頸與障礙，但是，我們沒有任何理由悲觀和喪氣。相反，我們應(yīng)該直面困境，堅(jiān)定不移地走下去，因?yàn)槲覀儓?jiān)信項(xiàng)目學(xué)習(xí)走在教育發(fā)展的正確道路上。只要路沒有錯(cuò)，那么，哪怕有再多的困難與波折，我們也終將到達(dá)理想中的目的地。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，事物總有兩面性，如果仔細(xì)思量，我們也能找到很多的積極因素。

（一）教育發(fā)展的理論環(huán)境越來越適宜項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展。

近幾年來，以學(xué)習(xí)為中心的課堂將逐漸取代以教師為主導(dǎo)的課堂，這一點(diǎn)幾乎成為了大家的共識(shí)。雖然，從理念認(rèn)可到實(shí)踐跟上可能還需要一個(gè)過程，但是這種趨勢(shì)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，作為最好的踐行以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式之一，沒有理由不被人們接受和認(rèn)可。

其實(shí)，在以學(xué)習(xí)為中心的前提下，人們已經(jīng)在探索很多新的教學(xué)模式和策略，都值得我們關(guān)注和借鑒。例如，基于問題解決的學(xué)習(xí)模式，該模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和方向從本質(zhì)上是一致的。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)通常也需要圍繞某個(gè)問題的解決而展開，許多課題研究本身就是以某種項(xiàng)目活動(dòng)的形式實(shí)施。再比如，語文、音樂學(xué)科提出的主題大單元教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)超越課時(shí)局限，以大單元為主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)的主題開展學(xué)習(xí)，和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。科學(xué)教育開始興起的STEM教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的整合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)階段開始就把上述四個(gè)方面的因素綜合考慮，為將來更好地開展科學(xué)研究做好鋪墊。這些，都為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了很好的參考和榜樣。而這些模式運(yùn)行的最佳效果都是以打破現(xiàn)有的班級(jí)授課制模式下的課堂教學(xué)程式為前提的。如此看來，不久的將來，我們的學(xué)校教育方式也許將面臨一次根本性的變革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將和諸多的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式一樣，登堂入室，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主流，而不是像今天一樣在綜合實(shí)踐活動(dòng)的夾縫之中求生存。

（二）教育行政部門可以加大介入的力度，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展空間。

目前，想要項(xiàng)目學(xué)習(xí)全面代替學(xué)科課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，即使在項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究已有百年積淀的美國(guó)，這種轉(zhuǎn)變也在經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程。但是，行政部門依然可以通過兩種方式積極穩(wěn)妥地推進(jìn)：第一，可以適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，縮減國(guó)家課程的課時(shí)總量，給學(xué)校留出一定的課改空間，讓他們可以有相對(duì)充裕的課時(shí)來嘗試開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在嘗試中發(fā)展。第二，可以在師資配備相對(duì)較強(qiáng)的地區(qū)和學(xué)校設(shè)置部分試點(diǎn)學(xué)校，讓他們成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革的先驅(qū)和探路者，待相對(duì)成熟后逐步擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，由點(diǎn)及面，穩(wěn)妥推進(jìn)。

（三）多種方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。

一方面，要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種超越學(xué)科教學(xué)的全新的教育理念和教學(xué)模式，在各門學(xué)科的職評(píng)和其他評(píng)價(jià)中要承認(rèn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不再將其視為一個(gè)孤立于其他學(xué)科的異類。這樣，教師才會(huì)愿意在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中投入精力、開展研究，才有可能建構(gòu)具有中國(guó)特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論、積累豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例。

另一方面，要加大力度，送出去，請(qǐng)進(jìn)來，多讓教師參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的各類培訓(xùn)，開闊視野。尤其是要向走在前面的美國(guó)同行學(xué)習(xí)，直接開展這種跨國(guó)的交流與對(duì)比，有利于我們的教師迅速找到自己的問題與不足，打破腦子里積淀多年的固有的教學(xué)方式。限于經(jīng)費(fèi)，不少學(xué)校通過選送代表參加一些相關(guān)會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)，然后以開展二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)的方式再培訓(xùn)更多的教師。實(shí)踐證明，因?yàn)楸旧砼嘤?xùn)不系統(tǒng)，理解不深刻，再次培訓(xùn)效果大打折扣，甚至不少教師經(jīng)過培訓(xùn)仍然未能對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成正確的理解和認(rèn)識(shí)。