在這里遇到更好的自己

林少玲

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！币幻處熥羁杀氖虑槭峭Ｖ钩砷L(zhǎng)。作為教師，應(yīng)有一些清醒與自覺，我們處于一個(gè)浮躁的時(shí)代；專業(yè)閱讀，能讓我們浮躁的心沉靜下來(lái)。在這里，可以汲取教育思想的營(yíng)養(yǎng)，尋找教育智慧的源頭，可以夯實(shí)學(xué)術(shù)根基，構(gòu)筑教育愿景。在這里，我們能遇到更好的自己。

摸索：以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的閱讀

夢(mèng)想伴我上路，一路摸索，有尋覓的艱辛惶恐，也有成功的欣慰自得。

剛開始教學(xué)時(shí)，看得最多的是教學(xué)參考書。記得當(dāng)時(shí)借到了一套《中學(xué)語(yǔ)文課文分析集》，簡(jiǎn)直欣喜若狂。書里每篇課文都有多位專家學(xué)者進(jìn)行分析鑒賞，還有名師的設(shè)計(jì)，每一篇都可以讓我學(xué)習(xí)借鑒。任教的第二年，我承擔(dān)了天河區(qū)公開課《小麻雀》的教學(xué)任務(wù)，心中沒有把握，就從《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志中找案例，從《語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄》中揣摩模仿。公開課獲得了成功，從書里尋求幫助讓我信心倍增。

后來(lái)，一本《中學(xué)著名語(yǔ)文特級(jí)教師教育思想精粹》讓我眼界大開。我開始找于漪、伊道恩、張富、寧鴻彬、陳鐘樑、陳日亮等特級(jí)教師的文章來(lái)看，名家的教育思想拓展了我的思想境界。于漪的“語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)”，寧鴻彬的“寓思維訓(xùn)練于讀寫聽說(shuō)訓(xùn)練”，錢夢(mèng)龍的“主體主導(dǎo)主線”等教育思想，對(duì)我影響很大。我開始嘗試進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，后來(lái)逐步摸索出“以情入境、以奇入境、以趣入境、以疑入境”等方法，巧設(shè)氛圍，將學(xué)生引入佳境。廣州市語(yǔ)文教師優(yōu)秀課比賽，我獲得一等獎(jiǎng)；首屆廣州市青年教師十佳比賽，我成為廣州市十佳之一。

尋夢(mèng)的成功，讓我感到欣慰。一系列的成績(jī)和榮譽(yù)，讓我開始有點(diǎn)自我滿足，缺乏往前走的動(dòng)力了。

轉(zhuǎn)折：構(gòu)建專業(yè)閱讀地圖

成功和榮譽(yù)，往往使人故步自封。而偶然的眺望，會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處別有洞天。2001年在北京舉辦的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，可以說(shuō)是我教育生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

我像一只井底之蛙，第一次看到遼闊的大海。這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育的天地，是這么廣闊！我開始反思之前所走的路，發(fā)現(xiàn)自己任職以來(lái)的閱讀，基本屬于應(yīng)急性閱讀，以解決當(dāng)下的問(wèn)題為目的，所選的書籍以案例型、經(jīng)驗(yàn)型為主。這些書籍對(duì)我的成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，但要走得更遠(yuǎn)，我還應(yīng)該增加分析型、原理型、哲學(xué)型書籍的閱讀。班主任彬福老師告訴我要注意研究文學(xué)史、教育史、語(yǔ)文教育發(fā)展史，這樣底子才能厚實(shí)。導(dǎo)師章熊告訴我，凌空張慧眼，局外識(shí)全棋。

于是，我著手構(gòu)建自己的專業(yè)閱讀地圖。第一板塊，學(xué)科專業(yè)類閱讀；第二板塊，教育專業(yè)類閱讀；第三板塊，人類基本知識(shí)類閱讀。我根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和短板，詢問(wèn)、查找、確定自己的閱讀書目。我突然覺得，我描畫的不是閱讀地圖，而是我自己的教育夢(mèng)想。

在眾多的書籍中，我在尋找一些能奠定自己學(xué)術(shù)根基、形成自己專業(yè)思維方式的書籍。學(xué)科專業(yè)類閱讀，我選擇了左安民的《漢字細(xì)說(shuō)》，呂叔湘、朱德熙的《語(yǔ)法修辭講話》、章熊的《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》等；教育專業(yè)類閱讀，我選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、帕爾默的《教學(xué)的勇氣：漫步教師心靈》等；人類基本知識(shí)閱讀，我選擇了李澤厚的《論語(yǔ)今讀》、柏拉圖的《理想國(guó)》和羅素的《西方哲

學(xué)史》。

眼界高時(shí)無(wú)物礙，心源開處有波清。專業(yè)閱讀地圖的構(gòu)建，讓我的教育教學(xué)境界大開，內(nèi)心的激動(dòng)和愉悅難以言表。

發(fā)展：與研究結(jié)合的閱讀

境界的拓寬，讓我明確了努力的方向。蒲松齡說(shuō)：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”方向既明，唯以勤奮。

從北京培訓(xùn)回來(lái)，恰好有省級(jí)課題的申報(bào)。當(dāng)時(shí)正值春節(jié)，別人在過(guò)節(jié)，我卻對(duì)著那些表格苦苦思索，真的很想放棄。給彬福老師打電話，他推薦我閱讀裴娣娜的《教育研究方法導(dǎo)論》。認(rèn)真看完后，我明白了如何選定研究課題，怎樣形成研究假設(shè)，怎樣進(jìn)行教育研究的設(shè)計(jì)以及怎樣進(jìn)行調(diào)查研究。我初步把選題定為“網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正負(fù)面影響及策略研究”。通過(guò)查找大量相關(guān)材料，完成文獻(xiàn)綜述，我艱難地把課題申報(bào)書一項(xiàng)項(xiàng)填完。這個(gè)課題，最終獲得了廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的立項(xiàng)。

其實(shí)仍然有許多東西在申報(bào)時(shí)是沒有想清楚的，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正負(fù)面影響因素這么多，我不知道該從哪里入手。有一天，我在書店看到了陳向明的《在行動(dòng)中學(xué)做質(zhì)的研究》，心中一喜：質(zhì)的研究可以是我實(shí)證研究的一個(gè)切入點(diǎn)。于是我對(duì)50位受訪者進(jìn)行了深度訪談，然后梳理歸納。但是課題做到一半，還是深入不下去，我發(fā)現(xiàn)只有質(zhì)的研究是不夠的，還應(yīng)該有大量的數(shù)據(jù)分析。于是在學(xué)校數(shù)學(xué)老師的幫助下，我又自學(xué)了《SPSS統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)課程》，學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行差異分析、因子分析，然后從大量的影響因素中找到共同的影響因子。從課題申報(bào)到成果鑒定，一本本書、一篇篇文章，陪伴著我一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。

從那以后，課題研究成為我教育教學(xué)的一部分，我開始思索下一步的研究方向。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文班級(jí)授課制中忽視學(xué)生個(gè)體差異的弊端，我開始進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的課題研究。我查找中外對(duì)差異教學(xué)的研究，華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》、夏正江的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生——差異教學(xué)的原理與實(shí)踐》、湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》等書籍，讓我重新審視課堂教學(xué)，思考如何關(guān)注差異。有一天，我翻閱吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》，有了意外的收獲，里面提到的限制因子理論對(duì)我的研究有極大的啟發(fā)。要實(shí)施差異教學(xué)，難點(diǎn)在于診斷測(cè)查，于是我設(shè)計(jì)了中學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作能力的測(cè)查診斷量表，尋找影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的限制因子。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施多元彈性互動(dòng)差異教學(xué)，力求使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高。

與研究結(jié)合的閱讀，讓我不斷尋求自我的發(fā)展。

回歸：與生命相連的閱讀

除了課堂教學(xué)和教育研究，由于還擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)，我也參與了學(xué)校特色課程的建設(shè)。

我們這些參與特色課程建設(shè)的教師，開展了一系列具有針對(duì)性的閱讀，靜下心來(lái)，梳理學(xué)校的歷史，討論教育最核心的實(shí)質(zhì)。最終我們發(fā)現(xiàn)，所有的教育，為的終究應(yīng)該是人生命的發(fā)展。對(duì)生命的關(guān)懷，應(yīng)該是也必須是當(dāng)代學(xué)校的價(jià)值追求。閱讀張文質(zhì)的《跨越邊界——生命化教育的一些關(guān)鍵詞》，讓我們體會(huì)到對(duì)生命的遺忘是教育最大的悲哀，對(duì)生命的漠視是教育最大的失職與不幸；閱讀馮建軍的《生命與教育》，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該回歸生命的本真，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特；閱讀肖川的《生命教育引論》，讓我們明白了生命教育不僅要潤(rùn)澤、點(diǎn)化學(xué)生的精神世界，而且還要潤(rùn)澤、點(diǎn)化教師的精神世界。教師不僅意味著奉獻(xiàn)，還意味著從教育的歷程中獲得生命個(gè)性的張揚(yáng)，體驗(yàn)生命過(guò)程的美麗，享受自己勞動(dòng)換來(lái)的芬芳，在成就別人的同時(shí)，也成就自己。這樣的閱讀，使人充實(shí)而愉悅；這樣的理念，浸透于我后來(lái)所有的教育教學(xué)實(shí)踐中，包括以珍愛生命為主題的校本課程之中。

我很喜歡錢理群老師《我的教師夢(mèng)》中的幾句話：“教學(xué)的本質(zhì)是一種自我發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是教師自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這是一個(gè)雙向的運(yùn)動(dòng)：學(xué)生內(nèi)心深處最美好的東西被教師激發(fā)出來(lái)；在這一過(guò)程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)了。這樣教與學(xué)的雙方都達(dá)到了一種真實(shí)的精神的提升?！?/p>

這幾句話準(zhǔn)確表達(dá)了我的內(nèi)心所想。教育，讓師生的生命變得更加溫暖和美好，讓我們的心靈日漸豐盈而澄凈。

“讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心?！遍喿x，讓我發(fā)現(xiàn)了夢(mèng)想的新天地，讓我把教育確定為自己的人生理想。在多年的教育實(shí)踐中，我的專業(yè)閱讀，從以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的閱讀，發(fā)展到構(gòu)建專業(yè)閱讀地圖，進(jìn)而延伸到與研究結(jié)合的閱讀，最終回歸到與生命相連的閱讀。

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴其專精。喜歡這種與生命相連的閱讀，在這里，每天都有一種期待，總有一種新鮮感、興奮感、緊張感；在這里，我們遇到了更好的自己。

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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