互動反饋：吹進古詩課堂的一縷春風(fēng)

李欣霖

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。故而，古詩詞當(dāng)之無愧地成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。為了保證學(xué)生正確獲取知識并牢固掌握它，人們逐漸意識到教師需要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，對課堂教學(xué)進行及時調(diào)控、對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。隨著信息時代的來臨，數(shù)字化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在我們的課堂教學(xué)之中，其中互動反饋系統(tǒng)的運用，就通過一個小小的遙控器，架起了師生溝通的橋梁。它以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠兼顧每一個學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)識，具有測查、統(tǒng)計和記錄功能，方便地實現(xiàn)了即時的反饋與互動。這項技術(shù)的運用給小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)吹進了一股春風(fēng)，它讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)古詩，它使教師教得更得心應(yīng)手，大大提高了語文課堂教學(xué)的實效性。

在古詩詞朗讀中的指導(dǎo)作用

古詩文可以說是一種精煉的綜合的文學(xué)藝術(shù)，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統(tǒng)一，借助有限的文字來表達(dá)和諧的意境。只有反復(fù)誦讀，才能體味出其中的味道。只有讀出感情，才能把有形的方塊文字，演繹成各種豐富的畫面和意境，從中體會到美，感受到美。

對于低中年級來說，讀好古詩中的斷句是朗讀古詩的第一步。在平時的教學(xué)中一般都以教師的范讀來引導(dǎo)學(xué)生體會，課堂上也沒有時間考察每一個學(xué)生是不是都能夠讀好斷句，而“按按按”互動反饋技術(shù)的使用就使教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時關(guān)注了每一個學(xué)生的掌握情況，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，就大大提高了學(xué)生的印象，能夠很好地指導(dǎo)低中年級學(xué)生讀好斷句。比如在教學(xué)京版實驗教材第五冊《登鸛雀樓》這首古詩時，教師為指導(dǎo)學(xué)生斷句，設(shè)計按點：

[題干]你認(rèn)為下面斷句正確的一項是：

[選項]

A 登/鸛雀樓 B 登/鸛雀樓

王之渙 王之渙

白日/依山盡， 白日依/山盡，

黃河/入海流。 黃河入/海流。

欲窮/千里目， 欲窮千/里目，

更上/一層樓。 更上一/層樓。

通過“按按按”互動反饋系統(tǒng)的選擇反饋作用，教師很容易找到選擇錯誤的學(xué)生，然后讓學(xué)生按照錯誤的斷句方法自己試著讀一讀，再讀讀正確的斷句，通過學(xué)生切身的朗讀體會，使學(xué)生真正掌握朗讀的方法，具有較強的指導(dǎo)性。

互動反饋技術(shù)對朗讀的指導(dǎo)性不僅僅可以運用在對古詩詞斷句的把握上，在學(xué)完全篇詩歌后，還可以將互動反饋技術(shù)與音視頻相結(jié)合，通過選擇不同的朗讀背景音樂，使學(xué)生把握整首詩歌朗讀的感情基調(diào)。比如還是教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩，在教學(xué)的最后教師設(shè)計了這樣的按點：

[題干]如果讓你選擇一首合適的音樂配樂朗誦《登鸛雀樓》，選擇哪一首更合適呢？

[選項]

A 音樂一（《步步高》，古箏演奏）

B 音樂二（《仙境》，鋼琴演奏）

C 音樂三（《高山流水》，古箏演奏）

在學(xué)生學(xué)完整首詩歌的基礎(chǔ)上，通過先試聽音樂，然后讓學(xué)生結(jié)合詩歌的感情色彩選擇合適的背景音樂，這不僅是將語文學(xué)科與音樂學(xué)科的整合，更是指導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)，更好地朗讀古詩的一種手段。

對學(xué)生把握詩歌意境的指引作用

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活，表達(dá)感情的。所謂意境美是指古詩中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，即“詩情畫意”的美，也正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。閱讀時應(yīng)抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整體理解，體會意境。通過互動反饋技術(shù)與圖片素材的結(jié)合，可以將詩情和畫意有機地整合起來，對于學(xué)生把握詩境有一定的指引作用。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第五冊《江畔獨步尋花》這首詩歌時，在學(xué)生初讀詩歌、自學(xué)詩歌的基礎(chǔ)上教師設(shè)計了如下按點：

[題干]老師這里有四幅圖，你們幫老師判斷一下下列哪一幅畫最符合詩的內(nèi)容？

[選項]

這是對學(xué)生自學(xué)古詩情況的測查反饋，也可以說是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)這首古詩之前的前測。只有學(xué)生讀懂了詩句的意思才能進行準(zhǔn)確的選擇，在反饋結(jié)果后要讓學(xué)生結(jié)合古詩的內(nèi)容闡述自己選擇的原因。以這一個題目為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生進入了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使古詩的教學(xué)主線清楚，不做打散詩文的瑣碎教學(xué)。

在高年級的古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“詩眼”理解古詩意思的學(xué)習(xí)方法。大凡“詩眼”，用字都很高妙，它能使整句詩顯得氣勢非凡，韻味無窮。在教學(xué)中如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在，即詩詞之“眼”，加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向作更深更廣的思考、聯(lián)想，從而快速把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第九冊《楓橋夜泊》這首詩時，教師設(shè)計了這樣的按點：

[題干]這個晚上張繼睡著了嗎？

[選項]A睡著了 B睡不著

這也是在學(xué)生自學(xué)古詩后的學(xué)情反饋，通過這一選項引導(dǎo)學(xué)生思考：你從哪里看出張繼沒有睡著？張繼為什么沒有睡著？由此指引學(xué)生抓住詩眼“愁”字。整首詩都是在圍繞著這個“愁”字來寫的，通過“你從哪里體會到的？張繼為什么而愁呢？”等問題進入全詩的學(xué)習(xí)，直入主題，對學(xué)生把握詩歌的意境起到了畫龍點睛的作用。

在對詩句中重點詞語理解的突破作用

現(xiàn)如今的古詩文教學(xué)雖然不必要求教師逐字、逐句地進行串講，但是對于書下注釋中重點字詞意思的理解和學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的地方還是應(yīng)該值得特殊關(guān)注的。抓住這些重點詞語對于學(xué)生把握古詩的大意和體會作者的情感也具有重要的作用?！鞍窗窗础被臃答伡夹g(shù)能夠幫助教師較好地抓住這些重點字詞，通過對全班學(xué)生的測查，了解學(xué)生的掌握情況，切實幫助學(xué)生突破對重點字詞的理解。比如，在小學(xué)語文第七冊《題西林壁》這首古詩時，教師設(shè)計了這樣的按點：

[題干]請選擇詩句中“緣”字的意思：

[選項]A 有緣，緣分

B 因為，由于

《題西林壁》是一首哲理詩，所以對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話的理解是古詩教學(xué)的重點。而要想準(zhǔn)確把握這句詩的意思，學(xué)生必須明確這里“緣”字的意思。通過這個選項強化了學(xué)生對這個重點字的理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用“因為…所以…”的句式來解釋詩句的意思就顯得水到渠成了。這樣的設(shè)計實際上是為學(xué)生的理解認(rèn)識做了鋪墊，降低了對難句的理解難度。

在體會詩人情感表達(dá)中的測查作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反對吧?！飯@不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！睂W(xué)習(xí)古詩，就必須要了解作者，走入詩人的情感世界，將詩句中精妙的語言文字與詩人的情感緊密地聯(lián)系起來，“按按按”互動反饋技術(shù)就很好地測查了學(xué)生對詩人情感的把握情況。比如，在教學(xué)第五冊語文《江畔獨步尋花》這首古詩的最后時候，教師設(shè)計了這樣的按點：

[題干]如果讓你給這首詩配曲，哪一種旋律適合詩人的心情呢？

[選項]

A 哀怨而緩慢的 B 歡樂而輕快的

樂曲的旋律實際上是與詩人尋花的愉悅心情相互對照呼應(yīng)的，所以學(xué)生了解了詩句的意思，理解了詩人的情感，就很容易地結(jié)合詩人的心境選擇歡樂而輕快的樂曲相配合，將對語言文字的感悟與詩人的心境相聯(lián)系，也是將語言文字與音樂的欣賞相整合。

在積累和拓展詩詞方面的強化作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)有一定量的積累要求，所以要想完成這個量的積累，僅靠一節(jié)課學(xué)習(xí)的三、四首詩歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高效的語文課堂教學(xué)中，就要求老師能夠在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時，給予學(xué)生古詩詞積累的一定指導(dǎo)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。所以在古詩的教學(xué)中，我們可以以題材為橋梁，帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生將其有關(guān)內(nèi)容進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。比如在教學(xué)第九冊《江雪》這首古詩后，老師為學(xué)生拓展一首古詩《題秋江獨釣圖》，在學(xué)生閱讀后出示按點：

[題干]這首詩與《江雪》相同嗎？

[選項] A相同 B不同

通過這個按點引導(dǎo)學(xué)生找到這兩首詩之間的異同。這兩首詩地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不一樣。更重要的是詩人的心情更不一樣。一個是苦悶的，一個是怡然自得的。當(dāng)時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景。引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的人生經(jīng)歷不同，心境也就不同，告訴學(xué)生在賞析古詩的時候一定要關(guān)注詩人的生活背景資料，這樣才能準(zhǔn)確地理解古詩中詩人的情感。實際上這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面在拓展的同時，通過對比更加深了學(xué)生對《江雪》中詩人情感的把握；另一方面，使古詩的積累拓展不流于形式，而是扎扎實實地教給學(xué)生欣賞品味的方法，促進學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。新課程改革給古詩文教學(xué)帶來新的契機，“按按按”互動反饋技術(shù)的運用給小學(xué)語文古詩課堂帶來方法和手段上的創(chuàng)新，而作為一名教師，我們更應(yīng)該適應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，充分地利用數(shù)字化的媒體手段讓古詩文在學(xué)生心里生根、發(fā)芽。讓我們長記屈原那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育的征程上為古詩文教學(xué)開辟一片嶄新的天地！

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）