讓教研“落地”

彭彤

作為一名教研員，深入園所指導(dǎo)園本教研是工作的常態(tài)。在參與園本教研的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：年輕的業(yè)務(wù)干部無法準(zhǔn)確地診斷教師在教育實(shí)踐中的困惑問題；或能夠診斷出問題，但是教研活動的設(shè)計(jì)、教研過程與要解決的問題脫節(jié)，教研的實(shí)效性不強(qiáng)。針對這樣的問題，在指導(dǎo)北京市東城區(qū)東四五條幼兒園分部時我進(jìn)行了兩次與業(yè)務(wù)干部教研開放前的專題研討，期望通過自己的指導(dǎo)，推進(jìn)園本教研的進(jìn)程。

走進(jìn)現(xiàn)場、尋找問題

該園的教研主題是“投放低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料，促幼兒主動發(fā)展”。我首先進(jìn)入到了中、大班的活動區(qū)進(jìn)行實(shí)地觀察、了解。中班教師為幼兒提供了彩色的水筆帽，孩子們在教師提供的特制的圓形盒子中按照“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”顏色有規(guī)律地排列并一圈一圈地碼起來……兩個孩子的操作步驟是一樣的，孩子自然的操作會是這樣子嗎？為什么排列出的規(guī)律高度統(tǒng)一？我的心中充滿了疑惑。大班的幼兒在用白色的塑料管子進(jìn)行操作，興趣很高，有探究的狀態(tài)。而墻飾上呈現(xiàn)了幼兒探索管子玩法的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，使我能夠看出管子這個低結(jié)構(gòu)的材料激發(fā)出幼兒探究的主動性?？赐臧嗪笪以谒伎迹簢@著教研主題，班上的材料都是低結(jié)構(gòu)嗎？幼兒的表現(xiàn)都是自主嗎？材料的差異和幼兒游戲狀態(tài)的差異，哪些問題需要在下次教研中解決呢？

梳理問題，確定方向

在短暫的思考后，我與教研主任付老師和業(yè)務(wù)園長王老師開始第一次研前“研”。付老師將教研過程中的一些問題告訴了我，比如一部分老師能夠接受新的教育理念，但在投放材料、指導(dǎo)幼兒的過程中還沒有完全改變過去的做法，觀念與實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)對接?！澳阌X得今天看班過程中投放的材料是低結(jié)構(gòu)的嗎？幼兒自主嗎？哪些地方顯示了幼兒的自主？”“為什么有的教師研究的興趣不高呢？”“二個班的材料都是低結(jié)構(gòu)的嗎？中班的材料為什么會呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)的狀態(tài)來？”“為什么教師研究的興趣不高呢？背后的原因是什么呢？”付老師對我提出問題逐一作答，一問一答的過程讓亟待解決的問題浮出水面，我們一起梳理下次教研要解決的問題：引導(dǎo)教師意識到在材料投放中存在的不敢放手的問題；感受低結(jié)構(gòu)材料給幼兒發(fā)展帶來的動力；進(jìn)一步引導(dǎo)教師從關(guān)注材料本身的功能向關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，調(diào)動教師“研”的積極性。

提出建議，引發(fā)思考

教研開放活動前，付老師把教研計(jì)劃發(fā)給了我?？梢钥闯鏊脑O(shè)計(jì)了教研活動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：重溫概念——什么是低結(jié)構(gòu)材料？環(huán)節(jié)二：出示低結(jié)構(gòu)材料統(tǒng)計(jì)表，表格中展示出各班教師設(shè)計(jì)的每種材料參加游戲的幼兒人數(shù)不同的現(xiàn)狀，使教師感受到由材料設(shè)計(jì)、教師給予幼兒自主空間不同所帶來的問題。環(huán)節(jié)三：讓教師操作低結(jié)構(gòu)材料并感受……步驟清楚、形式豐富，但計(jì)劃前我們討論的教研中的問題沒有解決和落實(shí)。我撥通了保教主任付老師的電話，王副園長也加入了我們的討論，進(jìn)行了第二次三個人的電話教研。我首先肯定了她計(jì)劃設(shè)計(jì)的用心，啟發(fā)她想一想這樣實(shí)施計(jì)劃后，能不能把之前討論的問題解決、落實(shí)？我希望她認(rèn)真想一想每個環(huán)節(jié)要解決什么問題，環(huán)節(jié)之間是否達(dá)到推進(jìn)教研進(jìn)程、完成教研目標(biāo)的目的？環(huán)節(jié)一，因?yàn)橐呀?jīng)做了一個學(xué)期，教師對“低結(jié)鉤材料”的概念早就爛熟于心，再重溫概念的意義是什么？環(huán)節(jié)二，表格能夠呈現(xiàn)材料以及教師行為顯現(xiàn)在幼兒身上的差異，但是這樣做真的能觸動步伐慢一些的老師嗎？業(yè)務(wù)園長向我解釋了表格中幼兒人數(shù)動態(tài)變化的調(diào)整方案。環(huán)節(jié)三，教師操作三種材料，老師的操作和幼兒有什么不同，可以遷移、借鑒哪些經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)效嗎？教研不應(yīng)該僅僅關(guān)注了形式，而是要讓形式和環(huán)節(jié)為教研要解決的問題服務(wù)，確實(shí)解決教師在實(shí)踐中的困惑，這樣才能讓教研“落地”，我的話引起了業(yè)務(wù)園長和教研主任的思考……

調(diào)整計(jì)劃，教研落地

由于時間的緊迫，在電話研討后，王副園長與付老師又進(jìn)行了思考和討論……

教研現(xiàn)場：首先，保教主任付老師帶著大家回顧了近一段時間大家研究的過程，然后請工作兩年的小高老師分享了她設(shè)計(jì)的低結(jié)構(gòu)材料——管子，在投放材料后通過教師的放手、等待、支持而呈現(xiàn)出了一個個精彩時刻；然后組織者出示了一張調(diào)整后的表格，列出了每位教師提供的低結(jié)構(gòu)材料——管子、曲別針、筆帽、易拉罐等，以及蘊(yùn)含在這些材料中的教師簡單的設(shè)計(jì)意圖、幼兒的玩法以及開始玩時幼兒的人數(shù)、一段時間后幼兒的人數(shù)，通過對比可以看出，有的材料幼兒持續(xù)的興趣高，玩法多，人數(shù)多，有的材料開始有人玩，最后沒人玩；引導(dǎo)教師通過看圖觀察，發(fā)現(xiàn)自己投放材料的問題，而組織者請全體教師近距離的觀察表格，也給老師們留出了充分的觀察表格、自主思考討論的時間……一些幼兒參與度低的材料設(shè)計(jì)者開始主動向做得好的教師詢問，教師之間自發(fā)地互動起來；接下來集體討論的環(huán)節(jié)老師們也能夠主動反思到自己的觀念、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等方面的不足，落實(shí)了教研的目標(biāo)。

“教研落地”就是讓組織者設(shè)計(jì)的教研活動能夠和教師的需求對接，引起教師的認(rèn)知沖突，讓研究成為改變教師教育行為的內(nèi)在動力。兩次研前“研”，使教研的實(shí)效性得到了提升，達(dá)到了“落地”的效果。相信這次“落地”的成功經(jīng)驗(yàn)，也會讓付老師在今后設(shè)計(jì)教研活動時多一些思考。

（作者單位：北京市東城區(qū)教師研修中心）