基于全科型小學教師培養(yǎng)的校外教學實踐基地建設與利用

楊秀富

摘要：全科型小學教師的培養(yǎng)需要校外的教學實踐基地作為支撐。百色學院在承擔廣西全科型小學教師培養(yǎng)的過程中，根據(jù)實際需要分別在城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學、城鄉(xiāng)農(nóng)村小學和定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）教育局建設一批校外教學實踐基地，并充分利用了教學實踐基地的隱形教育資源、人力資源和現(xiàn)實教育教學場景等各種資源。

關鍵詞：全科型小學教師；教學實踐基地；建設；利用

2006年以來，湖南、江西、重慶、廣西、河南等省（直轄市、自治區(qū)）都先后啟動實施了“農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃”。然而，有研究者指出目前我國培養(yǎng)的本專科小學教師專業(yè)素養(yǎng)在不斷退化，具體表現(xiàn)為“五不”現(xiàn)象，即不愿意到農(nóng)村小學、不安心于農(nóng)村小學、不適應農(nóng)村小學、不能與農(nóng)村小學生融為一體、到農(nóng)村小學不受歡迎。其重要原因之一就是在培養(yǎng)過程中沒有足夠的實踐基地作為保障，職前教育階段缺乏有效的實踐訓練。

一、培養(yǎng)全科型小學教師離不開校外教學實踐基地的支撐

首先，教師專業(yè)情意的養(yǎng)成需要持續(xù)的小學教育環(huán)境熏陶、文化浸潤與實踐感悟。教師專業(yè)情意是教師對教育教學工作的一種帶理智性價值評價的情感體驗，是教師成功從事教育教學工作應具備的人格特征，是對自身所從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，體現(xiàn)出教師對教育特有的理智之情與事業(yè)之愛，凝結著教師對理想的憧憬、追求與奉獻。全科型小學教師專業(yè)情意對農(nóng)村廣大寄宿兒童及留守兒童成長具有極其重要的意義，因為“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！钡?，教師專業(yè)情意作為一種高級社會情感并非與生俱來，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真實教育環(huán)境中通過常態(tài)化的教育教學實踐和感悟得到升華逐步形成的。

其次，教師專業(yè)知識結構的形成需要與小學生長期保持接觸、互動與交流。教師的知識結構中最重要的是具備“教什么”的本體性知識與“如何教”的過程性知識。全科型教師需要從事小學語文、數(shù)學、英語、社會、藝術、體育、綜合實踐、信息技術、心理健康等多學科的知識教學以及教育教學的研究與管理等工作。這決定了全科型小學教師知識結構具有綜合性、多科性等特點，也就是要具備寬厚的自然、人文知識基礎以及其他學科廣博的、綜合的知識，而不是系統(tǒng)掌握每門具體學科的高深知識。這種知識結構不同于分科型教師比較單一的學科知識結構形成過程，不能僅靠大學系統(tǒng)的專業(yè)學科課程知識教學與短期集中實習而獲得，小學各學科的本體性知識及其“如何教”的過程性知識需要職前的培養(yǎng)，要與小學一線各學科在職教師長期保持接觸、跟蹤、了解、互動與交流才能真正領會和系統(tǒng)掌握。

再次，教師專業(yè)能力的形成和發(fā)展需要在真情實境中反復訓練與實踐。全科型小學教師培養(yǎng)的目的是為了滿足農(nóng)村小學小班制、復合班、包班制乃至邊遠農(nóng)村小學一人一校、兩人一校的教育教學工作需要，他們要承擔幾乎所有的科目教學，還要全面負責小學生成長的指導、教育和管理。這就決定了全科型小學教師必須比分科型教師具有更全面的專業(yè)能力，既需要具備與各門課程相對應的扎實的教學技能，又需要具備比較高超的管理技巧與育人藝術，既應具有耐心愛心，又應多才多藝，“特別是在藝術方面，最好能有所專長，能歌善舞，能適應兒童活潑的天性，富于愛心、童趣、親和力與教育情意等?！边@些能力的培養(yǎng)都不可能通過“紙上談兵”式模擬訓練而成，需要在小學真實情境中反復訓練與實踐才能實現(xiàn)，因為課堂是教學技能形成的主渠道，實踐是養(yǎng)成教師教育教學能力的關鍵環(huán)節(jié)，“真正的優(yōu)秀教師應該是在教學實踐第一線培養(yǎng)和成長起來的?！?/p>

二、基于全科型小學教師培養(yǎng)的校外教學實踐基地建設

一是在城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學中建立教學實踐基地。選擇城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學建立教學實踐基地是因為：優(yōu)質(zhì)小學優(yōu)美的環(huán)境、積極的氛圍有助于涵養(yǎng)教師的專業(yè)情意；優(yōu)質(zhì)小學師資齊備，每個科目基本配備相應的專業(yè)教師，各科目任課教師都“教有所指、教有所長、教有方法”，即熟知本科目的本體性知識及其“如何教”的過程性知識，有利于幫助學生完善綜合性的知識結構；優(yōu)質(zhì)小學教師整體素質(zhì)高、能力強，有助于培養(yǎng)學生全面的專業(yè)能力。通過不間斷地到這些基地進行教育見習與實習，加深學生對小學各教學環(huán)節(jié)、教學中人際交往、課程資源開發(fā)與利用、小學生個別與集體教育、學校管理等工作的具體了解，并在此基礎上通過不斷地自我感悟、領會、實踐、研討與反思，形成初步的教育教學綜合能力。

二是在城鄉(xiāng)農(nóng)村小學中建立教學實踐基地。全科型小學教師就業(yè)去向主要是農(nóng)村小學，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學建立教學實踐基地，通過安排學生到這些基地進行教育見習與實習，利用課余時間直接參與農(nóng)村小學的班級管理、文體活動、學校運動會、文藝晚會、文體節(jié)目比賽、課外輔導、作業(yè)批改、校園文化建設、墻板報等方面的工作，幫助基地小學解決實際碰到的問題，不僅使學生對農(nóng)村基礎教育有更全面的了解，積累農(nóng)村小學教育教學活動的感性經(jīng)驗，而且讓他們在真實的農(nóng)村教育工作環(huán)境中鍛煉，獲得更多的農(nóng)村小學教育教學的實踐體驗，進一步強化吹拉彈唱跳及“三字一話”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教學基本功，鍛煉教育教學綜合能力。

三是與定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）教育局合作建立穩(wěn)固的教育實習與就業(yè)一體化基地。由于廣西全科型小學教師實行免費定向培養(yǎng)，學生入學前就與相關縣（區(qū)）簽訂了定向服務協(xié)議書，畢業(yè)后全部進入相應縣（區(qū)）各農(nóng)村小學工作，所以，與定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）教育局建立教育實習與就業(yè)一體化實踐基地，各縣（區(qū)）教育局在思想上會高度重視、工作上也會給予大力支持。這種基地一般用于最后一學期的教育頂崗實習，把各實習生都安排到所定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）實習，由各縣（區(qū)）教育局負責安排接受教育實習學生的具體學校，并提供教育實習所需辦公場地和條件、落實好指導老師。通過頂崗實習，使實習生真正融人實習學校的工作中，比較綜合地將理論與實際、知識與技能結合起來開展教育教學工作，有效實現(xiàn)實習生“理論與實踐的聯(lián)系、學生的個人體驗、具體教育情境和反思能力的培養(yǎng)”，提高教育綜合能力。

三、教學實踐基地資源的充分利用

（一）充分利用基地學校的隱形教育資源

隱形教育資源在教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展中有著不可低估的積極作用，尤其是對教師專業(yè)情意的養(yǎng)成能產(chǎn)生持久、深刻的影響。因此，在全科型小學教師培養(yǎng)中，應特別注重教學實踐基地隱形教育資源的挖掘與利用。

一是充分利用實踐基地特殊的校園環(huán)境?；貙W校場館建筑、文體設施、墻板報以及花草樹木等校園環(huán)境都是教育者獨具匠心的設計與布局，蘊含著豐富的教育因素和內(nèi)容。通過這樣的校園環(huán)境熏陶，對形成全科型小學教師以生為本的教育理念、完善和諧的教育人格以及半兒童化的教育思維等專業(yè)特性具有春風化雨的作用。

二是發(fā)掘和利用實踐基地各校的特色文化。每所基地小學在發(fā)展歷程中都有自己的歷史積淀及特色文化。這些積淀與文化是學校的歷史傳統(tǒng)、辦學理念、組織氣氛、心理氛圍、精神面貌以及學校成員共同價值追求的集中反映，它以精神形態(tài)的方式彌漫于學校各個角落、彌散在工作各個環(huán)節(jié)，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應。通過這樣的文化浸潤，對陶冶全科型小學教師敬業(yè)精神、交往能力、文明禮儀、誠實守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的效果。

三是充分利用和發(fā)揮實踐基地優(yōu)秀教師的教育魅力。在基地小學，有一批非常優(yōu)秀的教師，甚至是省級以上的特級教師，他們既具有高尚的師德情操和先進的教學思想，又具有科學的教學方法和高超的育人藝術。通過與這些優(yōu)秀教師長期保持近距離的接觸和交流，不僅可以觀察和感受到優(yōu)秀教師在日常教育生活中由內(nèi)而外地自然投射出來人格魅力和職業(yè)道德，更快地領悟和掌握教學的規(guī)律和藝術，而且又能品味和體驗優(yōu)秀教師在啟迪學生智慧、激勵學生發(fā)展中收獲的職業(yè)幸福與快樂，進而萌生對教師職業(yè)的崇敬、羨慕與追求。

（二）充分利用基地小學的人力資源

實踐基地小學教師在長期的教書育人工作中積累了豐富的經(jīng)驗，在自己的專業(yè)成長中也有許多有益的探索與感悟。因此，在全科型小學教師培養(yǎng)中，應讓基地小學的教師廣泛、深入地全程參與全科型小學教師的培養(yǎng)。一方面，聘請部分優(yōu)秀的教師作為小學教育專業(yè)委員會委員，讓他們參與小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，充分聽取與吸收他們關于全科型小學教師培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及教學安排等方面的建議和意見。另一方面，聘請小學特級教師、學科帶頭人擔任學科教學論課程的教學，同時，吸收大量基地教師作為小學教育專業(yè)學生教育教學技能實訓的指導老師，并使他們與職前教師的學生一起成為教師專業(yè)成長共同體，讓他們?nèi)虆⑴c常規(guī)專業(yè)技能培訓和教育見習、教育實習、教育頂崗實習等實踐教學安排，并與高校教師共同完成對職前全科型小學教師的專業(yè)技能實訓與考核。

（三）充分利用基地現(xiàn)實場景

基地學校在全科型小學教師專業(yè)能力培養(yǎng)中的具有不可替代的作用。教師職業(yè)是實踐性非常強的職業(yè)，全科型小學教師無論是常規(guī)課堂教學、課程資源開發(fā)與利用的能力，還是學生個別與集體教育、班級管理及各種教育力量協(xié)調(diào)的能力，亦或是教育教學研究等其它專業(yè)能力的形成與發(fā)展都離不開真實的專業(yè)環(huán)境，就猶如臨床醫(yī)生的疾病診斷能力發(fā)展要到真實的醫(yī)院環(huán)境錘煉一樣?；匦W能夠提供大量現(xiàn)實的教育教學場景、即時發(fā)生的教育問題、鮮活的現(xiàn)場教育案例。通過對基地學校這些真實的教育場景、問題及案例不問斷地進行觀察、研究、體驗、實踐和反思，使職前全科型小學教師從小學教育教學活動獲得豐富的感性經(jīng)驗，掌握小學教育教學的實際狀況，實現(xiàn)教育教學理論與實踐無縫對接，有效提高專業(yè)能力。