安康地區(qū)家園合作存在的問題與建議

姜鳳坤

摘要：2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造有利條件。安康地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有限，教育條件相對匱乏，更應(yīng)該關(guān)注并利用好家園合作這一重要途徑，為幼兒的教育發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。本文調(diào)查了解安康地區(qū)的家園合作現(xiàn)狀，總結(jié)了目前該地區(qū)存在的問題，以期改善現(xiàn)階段的家園合作質(zhì)量，使家園合作發(fā)揮出最大最有效的作用，促進安康地區(qū)幼兒更全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：安康市區(qū)；家園合作；問題；建議

一、研究背景

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中認為：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持、通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。并明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；作為幼兒教師要懂得幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，作為家長也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將教育內(nèi)容豐富化，教育方法靈活化。家、園充分利用好自己已有的特殊資源，發(fā)揮最大限度的作用，共同促進幼兒發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到家園合作對于幼兒發(fā)展的重要性，家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

由于安康地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有限，教育條件相對匱乏，更應(yīng)該關(guān)注并利用好家園合作這一重要途徑，為幼兒的教育發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。因此，本文通過對家長及教師的訪談總結(jié)了解安康地區(qū)的家園合作現(xiàn)狀，結(jié)合文獻，對所存在的問題進行研究，最后根據(jù)問題提出有效地解決對策，改善現(xiàn)階段的家園合作質(zhì)量，使家園合作發(fā)揮出最大最有效的作用，促進安康地區(qū)幼兒教育的發(fā)展。

二、當前安康市區(qū)家園合作存在問題

安康市區(qū)目前家園合作主要方式有家長會、家校通、微信、家長半日活動、親子游戲活動等，但由于觀念、時間以及各種條件的限制，合作存在家長積極性不夠，合作程度不夠深入等問題，沒有達到家園合作應(yīng)有的效果。

（一）家園合作雙方認識不夠

據(jù)觀察了解，安康市區(qū)幼兒園家園互動不夠深入，多流于形式，教師很少配合課程將家園互動深入到幼兒教育的活動中。一是因為家長的認識不到位，大多數(shù)家長都認為幼兒被送到幼兒園就由幼兒園教育，習慣性以幼兒園教育為中心，認為自己只要管好孩子的生活就好了，當幼兒園有活動時，大部分家長也只是以一個觀看者的身份來對待，并沒有認認真真地帶著孩子一起投入到親子游戲及活動中。因此出現(xiàn)了家園合作表面化，形式化。二是幼兒園對家園聯(lián)系的認識不到位，認為家庭教育是幼兒園教育的輔助，各自做好自己的工作，必要時告知家長幼兒在園發(fā)生了什么事，并不曾真正地與家長進行心靈溝通，雙方都缺乏主動交流，互不了解幼兒在園或在家的生活，教師只需要家長配合完成本學期教學計劃，將家長無形中放在了一個被動的位置上。

（二）家園合作活動頻率較低

在訪談了解中發(fā)現(xiàn)，安康市區(qū)幼兒園的家園合作只是在幾個節(jié)日中進行各類活動，平時很少組織家長與幼兒進行親子活動，時間段相差較久，在我所實習的幼兒園中，一年只有三次進行了親子活動，運動會、元旦晚會、六一活動以及一次家長半日開放活動。并且各活動參與的家庭并不多，活動并沒有深入到家庭中，每一次的活動都只是幼兒教師告訴家長應(yīng)該怎樣來參與，家長便進行配合，活動一結(jié)束家長就離開，整個過程中家長很少與孩子和教師交流，而且許多活動只在幼兒園進行，無法聯(lián)系到家庭教育，因此難以產(chǎn)生針對性的效果。

（三）家園雙方缺少有效時間配合

根據(jù)和家長教師雙方的溝通訪談，了解到家長與老師都能夠理解對方工作的性質(zhì)與難處，但是在實際的行動上卻不能取得相互的支持與配合。部分家長希望教師能夠與自己多做聯(lián)系與交流，增加家園活動的開展，并且能夠在自己非工作時間內(nèi)進行，而教師在非工作時間內(nèi)時間有限，無法顧及到每一位家長，因此雙方時間上無法配合，也就無法更深入地了解到幼兒在園或在家的生活，無法就雙方環(huán)境給孩子帶來的影響而共同探討。

（四）家園合作角度單向化

雖然現(xiàn)在各大幼兒園在家園合作的形式上有了突破，相對來說豐富了一些，可是本質(zhì)上仍舊片面單一，且過于單向化。幼兒園在實施家園合作活動上，多從幼兒園角度出發(fā)向家長傳遞信息，提出教育要求，形成了一種讓家長配合的單向模式，很少從幼兒自身的需求上出發(fā)，缺乏與家長之間互動的雙向模式。無論是干什么，幼兒園進行活動時，都是“請家長參加什么什么”“家長來園與幼兒共同活動”，使家長站在一個被動的位置上。因此，雖然家園合作的形式越來越多，看似豐富、多樣，但是家長卻是被動的，并沒有在活動中深入了解到幼兒在園的生活及發(fā)展情況，沒有真正參與到活動中來，只是片面了解了幼兒一日的活動情況。

（五）家園合作內(nèi)容流于表面

現(xiàn)如今我國幼兒園的家園合作工作大多只停留在表面或形式上，很少有深層次的、實效性的工作。安康市區(qū)多數(shù)幼兒園更是如此，家園互動欄形同虛設(shè)，家校通只是一個傳播幼兒在園信息的工具，微信群中部分家長只是看看孩子照片并不參與交流討論，家長在參與如“家長半日開放”、“家園同樂會”、“禮儀匯報演出”等活動中，不少家長也只是從表面上了解幼兒，看看幼兒園的熱鬧場面而已。

三、促進安康市區(qū)家園合作的有效建議

（一）家園雙方樹立正確的家園合作觀

要建立良好的家園合作，幼兒園，教師以及家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立正確的家園合作觀。首先，教師要隨時主動與幼兒家長聯(lián)系，了解幼兒在家情況并及時將幼兒在園情況反饋給幼兒家長，雙方共同交流溝通。將幼兒家長視為促進幼兒發(fā)展的合作者，積極主動邀請幼兒家長參與學校的活動，虛心采納家長的意見，不再使家長成為被動者，雙方互為主體雙向互動，共同圍繞幼兒的健康發(fā)展。家長方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變家園合作的觀念，增強自己的獨立主體意識，多參與幼兒活動，多向教師提出自己對教育幼兒的看法和意見，雙方共同交流探討，也可說出自己對幼兒園教育管理等的看法和意見，將自己放在幼兒教育主體地位，與教師平等，平等是交流的基礎(chǔ)，只有在交流的基礎(chǔ)上，教師與家長雙方才能展開充分的交流與合作，從而更有效地促進幼兒的發(fā)展。

（二）園方多種方式提高家長參與教育積極性

家長要改變觀念，很多家長認為把孩子交給幼兒園就可以放心放手了，但實質(zhì)上家長在幼兒的生活中占重要的地位，是幼兒一生中最好的老師。幼兒園應(yīng)該針對不同的家長，做出不同的家庭教育指導(dǎo)方案，轉(zhuǎn)變家長的觀念，幫助家長營造良好的家庭教育環(huán)境，讓家長掌握一些教育幼兒的理念，如多向幼兒家長推薦一些家庭教育方面的書籍或文章，增加幼兒與家長感情的親子小游戲，使家長參與到幼兒的教育中，能夠和老師共同交流討論如何來更好的教育幼兒。

（三）園方合理安排家園活動的時間與頻率

目前，“家長半日活動”是多數(shù)幼兒園實施的供家長觀摩幼兒生活學習情況的一種活動，一般為一學期一次?！凹议L半日活動”當天，家長可以觀察自己的孩子在幼兒園的一日常規(guī)，生活，學習等情況，了解教師對自己孩子的關(guān)注程度，通過訪談了解，多數(shù)家長認為一學期一次活動太少，缺乏有效配合時間。幼兒園應(yīng)根據(jù)家長與教師的時間，合理安排此類活動的時間，盡量讓每位家長與教師都能配合參與活動，并且適當增加活動類型，如親子闖關(guān)游戲活動，大手拉小手勞動活動，親親寶貝歌唱活動等，增加活動的頻率，及時回應(yīng)家長的反饋，在活動中交流討論，加深親子感情、家長與教師信任度，共同促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

（四）拓展渠道，促進家園合作深層次發(fā)展

增加多形式的家園互動，但并不是停留在表面化的，形式化的活動。在家長時間允許的情況下，多邀請家長參與深入到幼兒教育活動的合作中，讓家長真正參與到幼兒的教育合作中來。比如，多開展一些家長和幼兒動手的活動：做手工畫、種豆子、做親子操、布置教室一角、做實物等等，讓家長與幼兒在活動中更加認識對方，增加了與對方的交流，也讓家長更清楚的看到孩子在這樣的環(huán)境下的成長，而教師在活動中只是一個引導(dǎo)者，讓家長全面積極地參與到活動中?；蛘哒埣议L與教師一起來設(shè)計家園活動，讓家長能在活動中更好地了解幼兒園的理念和理解教育工作者，也激發(fā)了家長的參與熱情。也可適當利用家長資源，邀請部分家長來園進行教育活動，如請當警察的家長為幼兒傳遞安全知識，當醫(yī)生的家長為幼兒講授衛(wèi)生知識，當消防員的家長傳授消防知識等等，讓家長感受到自己在家園合作中的重要作用，激發(fā)家長參與的積極性，這樣便從實質(zhì)上實現(xiàn)了家園合作。并且，在任何的家園合作中，都應(yīng)該體現(xiàn)全面發(fā)展，不光只是讓家長參與幼兒的學習方面，更重要的是促進幼兒的社會性發(fā)展和情感發(fā)展。

（五）開展個性化的家園合作

每個家長都有不同的學習經(jīng)歷、職業(yè)背景、經(jīng)濟狀況和教育理念，在家園合作中，我們應(yīng)充分考慮家長個體的獨特性，采用因人而異合作方式。對于教育水平較高、參與積極性強、有足夠時間保障的家長，要提供更多的機會讓他們參與到幼兒園的管理和教育教學工作中來，通過家園合作促進教師和家長的共同成長；對于缺乏科學的教育幼兒知識的家長來說，應(yīng)該側(cè)重于對其家庭教育的指導(dǎo)，通過教師和家長的溝通，讓家長懂得應(yīng)該如何教育自己的孩子，共同促進幼兒的健康發(fā)展；對家園合作持消極態(tài)度的家長，幼兒園則應(yīng)讓家長改變對家園合作的錯誤認識，正確認識家園合作對孩子發(fā)展的重要性，從而積極地參與到家園合作中來。