踐行新課改，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

四川省南江縣趕場鎮(zhèn)小學(xué)

摘 要：作為新時(shí)代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)進(jìn)修；另一方面，也需要及時(shí)地走下高高的講臺，放下身段主動(dòng)走近學(xué)生，及時(shí)地了解學(xué)生們的真實(shí)想法與實(shí)際需求，建立起良好的師生關(guān)系。此外還要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的目的與要求，要真正地做到心中有數(shù)，有的放矢。使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正地達(dá)到“善教者學(xué)藝而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；創(chuàng)造性；激趣；質(zhì)疑探究；多媒體；合作

新課程理念倡導(dǎo)中，優(yōu)化教學(xué)方策略是教學(xué)的重點(diǎn)。在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達(dá)的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合開展多元化的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來。此外，教師在設(shè)計(jì)一些問題的時(shí)候，也是需要設(shè)計(jì)一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值的問題，多給學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時(shí)地給予點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

二、設(shè)問激趣，讓新課導(dǎo)入活起來

對小學(xué)生而言，直接的講授無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度看，小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡在情境中玩著學(xué)，而且認(rèn)知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)通過設(shè)置情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“分?jǐn)?shù)除法的意義”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片的形式呈現(xiàn)這樣一個(gè)情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個(gè)人都回答要吃半個(gè)月餅，這個(gè)小朋友也說自己要吃半個(gè)月餅?！苯又處熢O(shè)置了問題：“每個(gè)人都吃半個(gè)月餅，4個(gè)人一共要吃掉幾個(gè)月餅？”此時(shí)再提出問題：“2個(gè)月餅，如果每個(gè)人吃半個(gè)，可以分給幾個(gè)人？”此時(shí)學(xué)生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當(dāng)作“月餅”，請學(xué)生來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計(jì)算的式子。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)來引入新課，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、置疑引論，讓知識探究活起來

學(xué)生有了疑問，自然會(huì)感到困難，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時(shí)的豁然開朗，而沒有形成知識的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來進(jìn)行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：①要求花園的面積，需要知道哪些條件？②花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個(gè)小組解決討論中遇到的困難。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求圓的半徑較為迷糊，此時(shí)教師以周長作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計(jì)算也就順理成章了。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學(xué)生想要知道而不知道時(shí)給予引導(dǎo)，能較好地促進(jìn)學(xué)生對知識的探究。

四、借助多媒體等電教手段輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識融為一體。比如，比如，在“圓”這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等。通過這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對圓有個(gè)較為透徹的認(rèn)識。除此之外，學(xué)生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。

五、師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊《長方體和正方體的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等結(jié)論.教師對于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).比如“告訴學(xué)生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；善于創(chuàng)造條件，通過有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐、自主探究、合作交流，滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教法研究[M].昆明：云南教育出版社.

作者簡介：

何繼超，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。