高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

劉文飛

中衛(wèi)中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000

一、語(yǔ)法的重要性及必要性

語(yǔ)法即語(yǔ)言的組織規(guī)律，它給予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。Wilking（1976）指出，一種語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分。語(yǔ)法是一個(gè)工具，利用這一工具，語(yǔ)言的創(chuàng)造能力會(huì)最終得以發(fā)展。沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)，結(jié)合平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。因而，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率是一個(gè)有待探索和研究的問(wèn)題。

二、常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常根據(jù)課文中所要突出的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行例句補(bǔ)充并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，且在教學(xué)過(guò)程中很少讓學(xué)生自我探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。通常的模式是教師講解，學(xué)生抄筆記，課下做練習(xí)?？墒强荚嚤砻鳎瑢W(xué)生在做語(yǔ)法相關(guān)的練習(xí)時(shí)還可以，但是在書(shū)面表達(dá)或口語(yǔ)中，還是有很多的錯(cuò)誤，或是不能在書(shū)面表達(dá)中使用到所學(xué)的高級(jí)句式。另一方面，由于教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響，過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間精力用于語(yǔ)法知識(shí)的講解，但卻使得生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料變得枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)缺乏信心，最終導(dǎo)致教師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)處于低效狀態(tài)。

三、對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的思考

如何提高語(yǔ)法教學(xué)的效率呢？就常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。另外，要結(jié)合語(yǔ)法三維教學(xué)目標(biāo)（意義、結(jié)構(gòu)和用法），這樣才能對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有著清晰的定位。其次，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提倡，高中英語(yǔ)語(yǔ)法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)不能局限于語(yǔ)法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，確保語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。因此，要提高語(yǔ)法教學(xué)的效率就應(yīng)基于以上幾點(diǎn)反思。

四、提升語(yǔ)法教學(xué)的方式

1.巧用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)語(yǔ)法。一些好聽(tīng)的英文金曲句子不僅語(yǔ)言地道，而且朗朗上口，最重要的是包含高中要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目。此時(shí)，教師便可利用這些英文歌曲來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，并且學(xué)生也更容易去接受和吸收這些語(yǔ)法知識(shí)。例如，在教授定語(yǔ)從句時(shí)，筆者將英文歌曲she中的歌詞引入了語(yǔ)法課堂。

She is the one that you never forget.

She is the heaven-sent angel you met.

Oh，she must be the reason why God made a girl.

就筆者對(duì)這節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的積極性，并且學(xué)習(xí)效率和效果也大大提高了。學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還記住了一些經(jīng)典、地道的表達(dá)，同時(shí)也為他們的英文交際奠定了一些基礎(chǔ)。另外，一首歌詞就是一個(gè)語(yǔ)篇，如此還可以幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，并且通過(guò)語(yǔ)法加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.借用圖示學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)習(xí)語(yǔ)法必然離不開(kāi)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法理論和規(guī)則。很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則太多，要記、要背。老師留給學(xué)生自己預(yù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為看完語(yǔ)法書(shū)后還是不知所云，常常抓不住重點(diǎn)。這時(shí)，授課教師可以教學(xué)生利用各種圖示來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理。當(dāng)然，除了教學(xué)生自學(xué)時(shí)利用圖示的方法外，授課教師在語(yǔ)法教學(xué)課堂上也可以利用圖示教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。例如，在教授現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞時(shí)，教師可以利用表格的方式，對(duì)這兩種分詞進(jìn)行比對(duì)講解。在教授時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以畫(huà)幾個(gè)時(shí)間軸，幫助學(xué)生理解不同的時(shí)態(tài)的時(shí)間發(fā)生區(qū)別。另外，授課教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式將語(yǔ)法項(xiàng)目的細(xì)節(jié)羅列出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。據(jù)大量科學(xué)研究表明，人們接受圖示的速度比接受完全文字的速度要快，而且記憶的也更深刻。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，利用圖示幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)法知識(shí)，也不失為一種很好的選擇。

3.在文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。“學(xué)生要想成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者，就必須能夠熟練地使用語(yǔ)言單位，而語(yǔ)言單位并不是人們?cè)?jīng)普遍認(rèn)為的單詞，而是句子?！保ˋlexander，L.G.，何其辛合作編著，1997：xix）。因此語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合大量的句子，但是如果能夠利用文本進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，那么效果會(huì)更好。因此，利用一些含有目標(biāo)語(yǔ)法的短文或者每一單元的課文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受、理解、運(yùn)用和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法。另外，借助語(yǔ)篇有助于學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中，對(duì)于語(yǔ)言的輸出起著潛移默化的作用。

4.在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。夏谷鳴（2012）指出，語(yǔ)法教學(xué)有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)；二是為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能的發(fā)展提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)一些情景活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性和積極性。例如，向?qū)W生展示幾張家鄉(xiāng)的圖片，讓學(xué)生們用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己的家鄉(xiāng)?；蛘咴O(shè)置一個(gè)關(guān)于“你的夢(mèng)想是什么？”的調(diào)查，讓學(xué)生利用名詞性從句來(lái)回答。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，首先要選擇真實(shí)而有意義的情景，其次要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和興趣，盡可能選擇學(xué)生有表達(dá)欲望的話(huà)題和情景。

5.在“疑探式教學(xué)”下學(xué)習(xí)語(yǔ)法?！耙商绞浇虒W(xué)”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且可以對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也有著促進(jìn)作用。因此，教師可在“疑探式教學(xué)”模式下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。演繹法也被稱(chēng)為規(guī)則法，即給學(xué)生提供某個(gè)語(yǔ)法的一般規(guī)則即形式和用法，通過(guò)例句解釋?zhuān)屗麄兡７绿子靡?guī)則，從而達(dá)到理解和活用的目的。另外一種歸納法也被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法，是教師從語(yǔ)言材料的實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生觀察共同現(xiàn)象，歸納出一般規(guī)律，通過(guò)練習(xí)和活用來(lái)掌握。在語(yǔ)法練習(xí)時(shí)注意從準(zhǔn)確性過(guò)渡到流利性，再到活用性。因此，教師可以在語(yǔ)法課堂中利用“歸納法”，設(shè)置一些可以讓學(xué)生自我探究，合作探究的任務(wù)或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論，歸納出語(yǔ)言規(guī)律，有不夠完整的地方再由授課教師進(jìn)行補(bǔ)充。因此，將“歸納法”和“疑探式教學(xué)”結(jié)合，必然有助于提高語(yǔ)法課堂的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)不是孤立存在的，應(yīng)該與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在新課改的推動(dòng)之下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的遵旨，并且結(jié)合語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以將以上教學(xué)方式進(jìn)行選擇和組合。

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