地方本科院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐與探索

嘉興學(xué)院

摘 要：面向全校各專業(yè)的學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，前3年分散在各二級學(xué)院實(shí)施普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新思維激發(fā)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，打造專業(yè)特色。最后1年選擇創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目孵化階段，注冊創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。通過“3+1”培養(yǎng)模式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于本科學(xué)習(xí)整個過程，從而全面提升本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；“3+1”培養(yǎng)模式；地方本科院校

一、背景

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，尤其2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)和九大任務(wù)。2015年8月，浙江省教育廳印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》，并在工作目標(biāo)中指出，在具有較好條件的本科院校推行“3+1”（3年分散在各學(xué)院，1年集中到創(chuàng)業(yè)學(xué)院）進(jìn)行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)。到2017年，全省建設(shè)30所左右示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成10萬人左右在校生規(guī)模。由此可見，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前和今后一個時期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。

因此，本文緊緊圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)和九大任務(wù)，堅(jiān)持立足地方、服務(wù)地方，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才的需求，以“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式為導(dǎo)向，積極整合多方優(yōu)勢資源開展了一系列改革和探索。

二、目前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不夠重視。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育大多局限在創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)上，創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程的建設(shè)上沒有考慮到與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需有效對接，缺乏系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系，學(xué)生的參與度和積極性不高。其次，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，目前創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍主要來源于商學(xué)院的專業(yè)教師，大部分授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題。最后，創(chuàng)業(yè)教育存在較長的周期性和不確定性，資金和資源缺乏也是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一大難題。

2.創(chuàng)業(yè)教育的范圍不夠普及。地方院校創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于部分院校的少數(shù)學(xué)生，有些高校試圖簡單地通過思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍來講授《就業(yè)指導(dǎo)課》來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，不但很難激發(fā)起創(chuàng)業(yè)意愿，甚至還會弱化他們對創(chuàng)業(yè)的沖動。在一些創(chuàng)業(yè)教育較為成功的地方院校中，有價值的創(chuàng)業(yè)教育也只限于少數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，多數(shù)學(xué)生因條件的限制而未能參與其中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育普及面不夠。

3.創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同不夠明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要高校、政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，但三者未形成有機(jī)整體，相互之間的聯(lián)動效應(yīng)不明顯，難以形成合力。作為高校，缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的資源和機(jī)會，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。作為政府，對創(chuàng)業(yè)教育重視度不足，導(dǎo)致政策零散、沒有前瞻性、缺乏實(shí)際效益。作為企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠大，沒有提供項(xiàng)目孵化承擔(dān)的職責(zé)。

三、具體對策與方法

1.明確定位，打造頂層設(shè)計(jì)。組建獨(dú)立工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和論證，在原創(chuàng)業(yè)教育中心的基礎(chǔ)上成立了獨(dú)立建制的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，配備10位專職人員負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作。成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，明確了由教務(wù)處牽頭，創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處、團(tuán)委、科技等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。目前，在創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面有重點(diǎn)的強(qiáng)化班，學(xué)院層面有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班，研究所層面設(shè)置了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，顯示了具有明顯特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育層次性，全校創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚。

推行注冊制。所有具有創(chuàng)業(yè)意愿，且以后以創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的在校學(xué)生，或經(jīng)過創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新研究等，擁有具有創(chuàng)業(yè)價值的創(chuàng)新項(xiàng)目的在校學(xué)生，均可通過注冊成為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生，獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化等學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生也可在第四學(xué)年（最后1年）選擇創(chuàng)業(yè)方向，注冊成為創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生，接受一年的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

2.融入人才培養(yǎng)全過程的“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式運(yùn)行方案。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確：前“3”年作為面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后“1”年的目標(biāo)旨在成就具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及視市場變化為商機(jī)的能力，幫助學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生成為真正的創(chuàng)業(yè)者，最終成長為一名優(yōu)秀的企業(yè)家。

（2）課程體系改革：前“3”年。普及“面”，一是開設(shè)了《形勢與政策2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》MOOC課程和《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》共計(jì)2.5學(xué)分的全校必選課，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識；二是增設(shè)《創(chuàng)業(yè)與法律》《互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)思維》《創(chuàng)業(yè)案例與企業(yè)家精神》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》等15門創(chuàng)業(yè)類選修課程，緩解學(xué)生個性化需求，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識不足；三是把關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“育成講堂”、“育成微課堂”等納入第二課堂。立足“點(diǎn)”，不限年級、專業(yè)招收“激情”、“興趣”、“企二代”學(xué)生開設(shè)“育成實(shí)驗(yàn)班”，其中包含互聯(lián)網(wǎng)+、文化創(chuàng)意、大數(shù)據(jù)與服務(wù)外包、新材料與先進(jìn)制造、環(huán)保與大健康等方向。學(xué)員需完成1學(xué)年96學(xué)時理論課程和96學(xué)時實(shí)訓(xùn)課程（均課余時間完成），其中理論部分注重創(chuàng)新思維的發(fā)掘，實(shí)施拼盤式、案例式教學(xué)為主；實(shí)訓(xùn)部分包含模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目定制等，最終以項(xiàng)目路演結(jié)業(yè)，學(xué)員可憑證書替代其專業(yè)任意選修課3個學(xué)分和跨學(xué)院選修課3個學(xué)分。學(xué)校用“學(xué)分引導(dǎo)”喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后“1”年。對少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)潛力大的學(xué)生開設(shè)“3+1育成精英班”?！坝蓪?shí)驗(yàn)班”結(jié)業(yè)、擁有可轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新項(xiàng)目、注冊公司等學(xué)生團(tuán)隊(duì)均可注冊進(jìn)入“3+1育成精英班”。通過創(chuàng)業(yè)前沿（熱點(diǎn)）、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)撥等理論課程替換最后1學(xué)年本專業(yè)相應(yīng)理論課程，同時，以“項(xiàng)目研究（診斷）——項(xiàng)目參賽——項(xiàng)目運(yùn)營——項(xiàng)目路演”的實(shí)踐教學(xué)課程替換其專業(yè)實(shí)習(xí)，最終學(xué)生可憑與原專業(yè)相近創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為選題，編制一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并通過答辯。

（3）實(shí)踐教育強(qiáng)化：前“3”年。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一院一策”建設(shè)，依托實(shí)驗(yàn)室、工作室、活動室等場所融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，改造成為兼具社區(qū)與孵化功能的“育成創(chuàng)客空間”。多形式舉辦創(chuàng)業(yè)大咖分享、“頭腦風(fēng)暴”大碰撞、項(xiàng)目問診答疑支招等活動，多渠道鼓勵專業(yè)教師提供科研成果帶動學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，多方面支持學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動。逐步建立創(chuàng)新、競賽、創(chuàng)業(yè)一體化的支持模式，創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目模擬、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)路徑，鼓勵學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過選題、制定計(jì)劃、收集處理信息、活動探索、制作作品、交流成果等系列活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動思考、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)決策、解決問題等系列能力和素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

最后“1”年。注冊“3+1育成精英班”的學(xué)生則圍繞選定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行以營利為目的的實(shí)操運(yùn)營（必須按照國家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊登記），并推出“初創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)、插卡式任務(wù)定制、項(xiàng)目診斷路演”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校則采取分項(xiàng)目指導(dǎo)、分項(xiàng)目管理，根據(jù)企業(yè)不同階段提供針對性指導(dǎo)，通過整合政府、社會等資源，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供全方位、多層次的服務(wù)，助力學(xué)生成就項(xiàng)目。每年6-7月組織公開路演活動，推出項(xiàng)目吸引風(fēng)投，同時作為畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。

（4）孵化模式創(chuàng)新：加強(qiáng)信息溝通，促進(jìn)校內(nèi)外資源融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到課堂、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園、科技園等地方，覆蓋到與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研無縫對接的結(jié)合處，創(chuàng)建“雙會扶持、雙園對接、雙師指導(dǎo)”的“三雙”幫扶指導(dǎo)模式。

前“3”年。匯聚行業(yè)協(xié)會、異地商會等力量，以同行同業(yè)、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)俗為紐帶，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)、同籍學(xué)生項(xiàng)目與行業(yè)協(xié)會、異地商會“雙會”的對接，并引入校內(nèi)外“雙師”協(xié)同指導(dǎo)，使學(xué)術(shù)型博士與企業(yè)工程師、創(chuàng)意學(xué)生三方的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與項(xiàng)目研究與開發(fā)，幫扶在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生解決企業(yè)創(chuàng)建和發(fā)展期的戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)及實(shí)際經(jīng)營問題，促進(jìn)項(xiàng)目落地。最后“1”年。建立政府引導(dǎo)、企業(yè)支撐、市場化運(yùn)作的培育模式，構(gòu)建階梯型孵化體系，打通校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐苗圃（實(shí)踐園）——產(chǎn)業(yè)集聚——校外產(chǎn)業(yè)園（孵化器）的培育路徑，將校內(nèi)實(shí)踐園的項(xiàng)目與校外產(chǎn)業(yè)園“雙園”對接孵化，形成硅谷效應(yīng)，實(shí)際參與相似企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等，為創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)成本、鋪平創(chuàng)新道路。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)：增強(qiáng)校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。開展“博士下企業(yè)”、“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)”等活動，明確教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面的責(zé)任，鼓勵教師基于科研項(xiàng)目帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論、環(huán)境、需求和政策等的研究，編寫教材和發(fā)表論文等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果。吸引校外師資參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。選聘一支由知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、金融投資專家等組成的校外師資來校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供法律咨詢、投融資、市場開發(fā)、財稅等全方位、多層次的服務(wù)。通過實(shí)施“全過程雙導(dǎo)師制”，探索建立校企合作的系統(tǒng)育人、協(xié)同育人的新機(jī)制，使學(xué)生深入了解市場與資本，引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)和市場緊密結(jié)合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。

3.積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育工作考評機(jī)制。建立創(chuàng)業(yè)教育工作年終評價考核機(jī)制。學(xué)校主要圍繞三個層面進(jìn)行，即對二級學(xué)院、對教師、對學(xué)生的評價，評價應(yīng)力求過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。對各二級學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育工作目標(biāo)考核納入教學(xué)單位學(xué)生管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)的模塊中，用工作保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、工作成效、學(xué)院特色工作總結(jié)六個二級指標(biāo)加以衡量。對教師的考核主要包括是理論課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，以學(xué)生滿意度調(diào)查為依據(jù)，針對聘任“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”的導(dǎo)師按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)制考核辦法，以個性化方案設(shè)計(jì)的可行性、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項(xiàng)、項(xiàng)目運(yùn)營管理成熟度等方面給予考評。對學(xué)生的考核既要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否獲得獎項(xiàng)、是否注冊公司、規(guī)模大小、營業(yè)利潤等，又要關(guān)注創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（論文）質(zhì)量、導(dǎo)師的評價、學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等情況。同時建立在校生和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)。對于在創(chuàng)業(yè)教育活動中有突出表現(xiàn)者，頒發(fā)創(chuàng)業(yè)獎、創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)獎等獎勵，并給予資金、場地、國內(nèi)外大學(xué)交流等后續(xù)支持服務(wù)。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，本文通過與國內(nèi)外對比研究，以應(yīng)用型地方本科院校為著眼點(diǎn)，深入分析和探討制約地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多因素，并根據(jù)教育廳推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見，提出適合本科院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的具體實(shí)施方案，合理統(tǒng)籌各方創(chuàng)業(yè)教育資源，保證3年普及型創(chuàng)業(yè)教育與1年專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育之間的有效銜接，保持創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。同時，構(gòu)建的“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，有效的整合傳統(tǒng)系科間的資源，淡化學(xué)科間可能存在的隔閡，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳致遠(yuǎn)（1981—），男，浙江嘉興人，嘉興學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

浙江省教科規(guī)劃2016年度（高校）研究課題（2016SCG043）：“3+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——以嘉興學(xué)院為例。