構(gòu)建理想課堂
——藝術(shù)教師永恒的追求

江蘇海門(mén)市證大小學(xué) 賀敏敏

構(gòu)建理想課堂
——藝術(shù)教師永恒的追求

江蘇海門(mén)市證大小學(xué) 賀敏敏

課堂應(yīng)是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)師生生命活力而生成的切實(shí)高效的課堂教學(xué)生活的完整過(guò)程。不管是精心打磨的公開(kāi)課、比賽課、送教下鄉(xiāng)課還是常態(tài)課都應(yīng)該是形成這個(gè)完整教學(xué)生活的有效串聯(lián)。藝術(shù)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的美術(shù)教材中跳出，接觸身邊的鄉(xiāng)土教材，關(guān)注生活中的藝術(shù)。

美術(shù)課堂 藝術(shù)教師 準(zhǔn)確定位

什么樣的課堂是理想的課堂？如何構(gòu)建理想課堂是我們美術(shù)教師不懈努力的方向！一次次的理想課堂深度研討會(huì)讓我們有了為之努力的方向。朱永新教授早就提出了關(guān)于理想課堂的“六個(gè)維度”與“三重境界”的思考。實(shí)質(zhì)上，在這個(gè)簡(jiǎn)潔的理想課堂教學(xué)框架下我們只要理解到位、全面，理想課堂將是各式各樣豐碩的果實(shí)。在楊柳老師的課堂，觀摩了她和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)后，我著實(shí)體驗(yàn)到楊老師理解下的理想課堂的新教育模式。課堂上，每個(gè)學(xué)生都品嘗到了小學(xué)美術(shù)理想課堂上累累果實(shí)的甜美。在此，聚焦楊老師的課堂，以此為例，闡述我對(duì)構(gòu)建理想課堂的一點(diǎn)理解：

一、準(zhǔn)確定位下的理想課堂

新教育的理念是讓師生過(guò)上幸福完整的教育生活！在富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家大環(huán)境下，理想課堂勢(shì)必在和諧互動(dòng)的課堂氛圍中延展，為實(shí)現(xiàn)師生朝向健康美好的共同發(fā)展，過(guò)上幸福完整的生活而進(jìn)行學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)師生生命活力而生成的切實(shí)高效的課堂教學(xué)生活的完整過(guò)程。作為一線的小學(xué)美術(shù)教師，日常生成的每一節(jié)課堂努力做到不盲目、不作秀。以楊老師的這堂《箏面設(shè)計(jì)》展示課來(lái)說(shuō)，我們能感受到楊老師為構(gòu)建理想課堂做了充分的前期準(zhǔn)備工作，教室墻壁上錯(cuò)落有致地懸掛了不同形式的南通板鷂風(fēng)箏、北京風(fēng)箏、濰坊風(fēng)箏等作品。例圖：

南通板鷂風(fēng)箏

北京風(fēng)箏

濰坊風(fēng)箏

開(kāi)封風(fēng)箏

整個(gè)教室就像是一個(gè)微型的風(fēng)箏展覽館，學(xué)生走入這樣的藝術(shù)空間，關(guān)注力都集中在各類形式優(yōu)美的風(fēng)箏作品上。這些形式各異的風(fēng)箏，不僅可以服務(wù)于美術(shù)課堂，也可以服務(wù)于整個(gè)校園，全校師生都可以在課余時(shí)間進(jìn)入教室欣賞。學(xué)校的藝術(shù)資源也會(huì)在不斷累積中變得豐富。如果每堂美術(shù)課都不斷地累積各種藝術(shù)形式的作品，未來(lái)的教室就會(huì)變成新教育愿景下龐大的藝術(shù)資源庫(kù)。師生在這樣的藝術(shù)氛圍中賞“美”意識(shí)會(huì)悄然發(fā)生多元的變化。因此，不管是精心打磨的公開(kāi)課、比賽課、送教下鄉(xiāng)課，還是常態(tài)課都應(yīng)該是形成這個(gè)完整教學(xué)生活的有效串聯(lián)。

二、基本共性下的理想課堂

1.和諧互動(dòng)的課堂是理想課堂的共性

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)人與人之間交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)信息、心理動(dòng)作、情感態(tài)度的交流和溝通。實(shí)現(xiàn)課堂理想的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的氛圍是前提。從楊老師的美術(shù)課堂上，流露出這樣的信息：教師的語(yǔ)言、語(yǔ)速、眼神、肢體動(dòng)作自然、嚴(yán)謹(jǐn)，傳遞給學(xué)生明確的審美信息。就像孔子說(shuō)的那樣，教師要做到：“溫而厲，威而不猛”。楊老師的一句：“秋高氣爽，正是放風(fēng)箏的好時(shí)候?！币幌录ぐl(fā)了學(xué)生活躍的思維模式。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：（揭開(kāi)最上面一層紙）藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。（揭開(kāi)最下面一層紙）有一些小朋友準(zhǔn)備去放風(fēng)箏了。（揭開(kāi)中間一層紙，露出5個(gè)風(fēng)箏骨架）楊老師問(wèn)：“學(xué)生這些風(fēng)箏漂亮嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不漂亮。”老師又追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生有“觀”而發(fā)：“只有骨架，沒(méi)有箏面的風(fēng)箏當(dāng)然不美。”此時(shí)，課堂臨時(shí)組成專門(mén)針對(duì)箏面的設(shè)計(jì)任務(wù)就自然而然地產(chǎn)生了。巧妙的分段式展示更是對(duì)學(xué)生的層層誘導(dǎo)。教師善于用自己的情緒、激發(fā)性的語(yǔ)言、畫(huà)面去感染調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，就像朱永新教授提出的課堂的參與度。理想的課堂應(yīng)該努力追求學(xué)生全員參與、全程參與和深度參與。學(xué)生參與度越高，參與得越深入，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)越高。讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，積極參與課堂是美術(shù)教師著重考慮的問(wèn)題。

2.充滿活力，不斷生成的課堂是理想課堂的內(nèi)驅(qū)力

周恩來(lái)總理曾說(shuō)過(guò)：一切新生事物之可貴，就因?yàn)樵谶@新生的幼苗中，有無(wú)限的活力在成長(zhǎng)。新教育下的理想課堂就需要有旺盛的生命力。和諧的氛圍，活生生的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都能彰顯自己生命的活力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中躍動(dòng)思維火花。朱永新教授說(shuō)過(guò)：知識(shí)關(guān)注點(diǎn)是現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的公式、現(xiàn)成的歷史事件的歸納，而智慧關(guān)注的是未知的世界，是求知的過(guò)程。如果說(shuō)知識(shí)是已知的、靜態(tài)的，那么，智慧則是未知的、動(dòng)態(tài)的，教師的責(zé)任就是把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為師生的能力、智慧。就像楊老師對(duì)新教育的理解：藝術(shù)教育要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知面較低年級(jí)的學(xué)生而言有了很大程度的拓寬，在認(rèn)知的過(guò)程中初步構(gòu)建了獨(dú)特而具個(gè)性的思維模式。這就要求教學(xué)中充分運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！豆~面設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，楊老師注重了教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生水到渠成地體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。例如：課前播放板鷂風(fēng)箏的視頻，不僅讓學(xué)生從感官上直接感受到風(fēng)箏在放飛時(shí)穩(wěn)定的“美”，更有各種哨口發(fā)出和諧而有節(jié)奏的音調(diào)震空齊鳴，課堂中的學(xué)生通過(guò)視頻感受到的是放飛者在天地之間享受人與自然相輔相成的曼妙奇趣。這種極具地域民俗文化特色藝術(shù)的板鷂風(fēng)箏的“美”鉆入了學(xué)生的眼，植入了學(xué)生的心。這種音效、圖文、動(dòng)態(tài)結(jié)合的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生有了可感性、愉悅性，一并喚起了學(xué)生的審美意識(shí)，引起審美興趣。導(dǎo)入的出彩很重要，導(dǎo)入的精準(zhǔn)更關(guān)鍵。課堂中有個(gè)細(xì)節(jié)，楊老師在給學(xué)生看視頻前，預(yù)先出示了“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的文字記錄卻使學(xué)生快速而精準(zhǔn)地點(diǎn)出了板鷂風(fēng)箏的基本形狀、發(fā)聲原理及圖案內(nèi)容這三個(gè)學(xué)習(xí)研究框架。后面的教學(xué)中，師生共同創(chuàng)新，描畫(huà)箏面色彩，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了和老師一起作畫(huà)的快樂(lè)，同時(shí)也能從老師的一筆一畫(huà)中學(xué)到筆與顏料的默契配合，最后調(diào)整畫(huà)面時(shí)，楊老師運(yùn)用流暢的線條勾勒演示統(tǒng)整箏面，同時(shí)講解中提及了這些點(diǎn)線面的設(shè)計(jì)是借鑒了藝術(shù)家的裝飾風(fēng)格。

這些教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生不斷進(jìn)行比對(duì)、總結(jié)，深挖箏面設(shè)計(jì)圖案的關(guān)鍵點(diǎn)。從課堂的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生們樂(lè)意接受，從而產(chǎn)生了悅耳悅目、悅心悅意、悅志悅神等積極的情緒反應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性思維就會(huì)充分發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”，生成理想的課堂。

3.務(wù)實(shí)高效的課堂是理想課堂的根本

理想課堂在講究活力、生成的同時(shí)，怎樣落實(shí)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能、思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效地突破重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)高效？記得朱永新教授說(shuō)過(guò)這樣一句話：我希望我們的教師認(rèn)真關(guān)注窗外的世界。楊老師的課堂從傳統(tǒng)的美術(shù)教材中跳出來(lái)，接觸身邊的鄉(xiāng)土教材，關(guān)注生活中的藝術(shù)。整堂課不管是視頻的介入、情境的創(chuàng)設(shè)、分步的推進(jìn)、大膽的創(chuàng)作、多元的評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了大量的風(fēng)箏實(shí)物、風(fēng)箏圖片，和學(xué)生一起分享家鄉(xiāng)的藝術(shù)，讓身邊的藝術(shù)煥發(fā)原本的光彩。同時(shí)讓學(xué)生有了對(duì)觀察風(fēng)箏圖案的色彩美、花紋圖案造型美的直觀感受，既激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，也為誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)提供了很好的契機(jī)。從課堂的教學(xué)效果中我們切實(shí)感受到學(xué)生的主體地位的彰顯，美育的過(guò)程悄然發(fā)生了變化，在欣賞、體驗(yàn)、交流、碰撞的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了自我美育。

朱永新教授說(shuō)過(guò)：最具諷刺意味的是，相當(dāng)多的中學(xué)生能夠把中外名著的書(shū)名、作者背得滾瓜爛熟，但對(duì)作品本身的內(nèi)容卻一無(wú)所知！而在楊老師的課堂上，我們不但看到了對(duì)裝飾圖案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)與探究,更全面地展現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí),教師為主導(dǎo)教學(xué)的美育引領(lǐng)。學(xué)生由此對(duì)家鄉(xiāng)的板鷂風(fēng)箏藝術(shù)有了全新而深入的了解，同時(shí)對(duì)這種藝術(shù)形式產(chǎn)生了深刻共鳴，并有繼續(xù)探尋創(chuàng)新的延伸式學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后延用朱永新教授的話：教師本身就是課程。其實(shí)，無(wú)論是新課程還是舊課程，只要教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)善于思考的人，他的課堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。理想課堂在這樣的永恒理念的滋養(yǎng)中定會(huì)開(kāi)出幸福之花！回歸主題，構(gòu)建理想課堂終將是我們永恒的追求！