巧立圖示大作功夫
——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 王婕雄

巧立圖示大作功夫
——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 王婕雄

如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)一直是困擾一線英語(yǔ)教師的難題。如今，思維導(dǎo)圖正以其簡(jiǎn)潔易感、濃縮集成的特點(diǎn)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中最具親和力的形式之一。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。

思維導(dǎo)圖 語(yǔ)篇教學(xué) 應(yīng)用策略

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！毙蜗蟮卣f(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將人的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)閱讀興趣，提升注意力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。在語(yǔ)篇教學(xué)中往往存在一個(gè)難題，就是學(xué)生對(duì)生詞較多、難以理解的篇章閱讀不感興趣，閱讀時(shí)容易分心。而在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖就可以通過(guò)圖示的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,它首先在形式上就吸引了學(xué)生們的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，深?yuàn)W難懂的語(yǔ)篇變得清晰易懂了，學(xué)生們能夠理解文章的意思，也就樂(lè)于去讀這篇文章。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將篇章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型一一呈現(xiàn)，學(xué)生們有了這些提示，口語(yǔ)交流也更為簡(jiǎn)單了。

2.促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力

思維導(dǎo)圖主要通過(guò)圖示的方式,在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化,以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略,它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

3.促進(jìn)學(xué)生形成積極的思維模式

托爾斯泰說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑借記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！彼季S導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的積極思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解

當(dāng)一篇信息量大、內(nèi)容繁雜的語(yǔ)篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，抓住主干、理清框架是當(dāng)務(wù)之急。較之文字的平鋪直敘，思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)明的符號(hào)特征將語(yǔ)篇化繁為簡(jiǎn)、變抽象為直觀，為學(xué)生搭建了理解的平臺(tái)。

我在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day Stoy time時(shí)就將思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。我首先呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的思維導(dǎo)圖：

然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問(wèn)題：How was the weather?What did Yang Ling and her friends do in the morning/ afternoon?同時(shí)在問(wèn)答中教授語(yǔ)篇中的生詞和句型。學(xué)生大致理解整個(gè)文章的意思之后再去閱讀課文，就會(huì)輕松許多。

2.利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇框架、加深文本理解的同時(shí)，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有參照、有針對(duì)性的表達(dá)，確保學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理。此外，思維導(dǎo)圖的輔助亦可降低學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的困難。

譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Story time教學(xué)中我就使用了四個(gè)思維導(dǎo)圖將整個(gè)篇章中四個(gè)段落的內(nèi)容一一呈現(xiàn)。以一、二兩段的思維導(dǎo)圖為例：

學(xué)生首先依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行相互問(wèn)答，根據(jù)第一幅圖學(xué)生小組交流S1:What could Mike do six years ago?S2:He could...S1:What can he do now?S2:He can...同樣的，二、三、四幅圖也依照此類句型進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)生不僅準(zhǔn)確無(wú)誤地使用了What could...do...years ago?和What can...do now?兩種句型，并且清晰地理解了文章各段落的內(nèi)容。有了小組交流的鋪墊，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講述出來(lái)。

3.自制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在生詞較少、較好理解的語(yǔ)篇教學(xué)中，也可以讓學(xué)生依據(jù)教師的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是理解文本，研究文本的過(guò)程，這樣就將原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。

譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday fun Story time是一篇比較好理解的對(duì)話文本，首先我給學(xué)生展示了自己繪制的Liu Tao假期活動(dòng)的思維導(dǎo)圖：

接著帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)我的思維導(dǎo)圖對(duì)Liu Tao的國(guó)慶節(jié)活動(dòng)進(jìn)行深入了解，并且讓學(xué)生注意觀察思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞：who、when、where、what。然后讓學(xué)生自己閱讀課文，繪制出Mike假期活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生很容易便能完成。

學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖不僅僅可以應(yīng)用于理解語(yǔ)篇，也可應(yīng)用于語(yǔ)篇拓展。

譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now文本學(xué)習(xí)完成之后，我要求學(xué)生參照教師給出的四個(gè)思維導(dǎo)圖繪制自己的思維導(dǎo)圖，思考一下幾年前的自己和如今的自己有什么樣的區(qū)別，在小組內(nèi)展示并且討論。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況繪制出了多種多樣的思維導(dǎo)圖，并且興趣十足的拿著自己的圖在小組內(nèi)交流著。

思維導(dǎo)圖的輔助，將抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)易化，文本的要點(diǎn)濃縮化，有效地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。小小思維導(dǎo)圖卻有著大大的作為，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)增色提效。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書(shū)出版社，2004.

[2]歐陽(yáng)蘋(píng)果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.