立德樹人——正面管教在中職課堂中的運用

鐘茹

中職學生正處于青少年時期，是形成人生觀、價值觀的重要時期。作為職教工作者，我們不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)其良好的品德。中職學校的學生素質良莠不齊，且有不良行為習慣的學生比例相當高，因此，德育工作就顯得尤為重要。

在初次擔任班主任時，如何以德為先，立德樹人，是筆者重點研究的問題。為此筆者向許多前輩虛心求教，但始終不得其法，正當筆者愁眉不展時，一本名為《正面管教》的書為筆者打開了另一扇門。正面管教是一種既不懲罰，也不驕縱地管教學生的方法，提倡在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，幫助學生塑造良好的品格和行為習慣，從而取得良好的學習成就。筆者將這種理念納入課堂教學管理中，無論是班會課，還是文化理論課，筆者都堅持做到以下幾點。

一、同等對待每一個學生

教師經常會因為一個問題而批評個別學生，例如，課堂上其他學生在認真聽講時，有一兩個學生在竊竊私語，教師通常會直接點出某個學生的名字，有些學生會馬上安靜下來，而有些學生會很不服氣地頂嘴：“老師，還有別的同學也在小聲說話，你怎么不說他們呢？”遇到此種情況，教師只能以更強硬的態(tài)度壓制學生，不僅教師上課的情緒會受到影響，整個課堂的氣氛也被破壞了。是否有更好的辦法來處理呢？答案是肯定的。如上述問題，教師可說：“同學們，這里太吵了?！北苊庵苯狱c出某位學生的名字，話語中涵蓋全體學生，同等地對待每一位學生。同時，在課堂上給予每個學生展示的機會，不能把焦點集中在少數成績優(yōu)秀的學生身上，提問時，注意能力的個別差異，當學生回答問題遇到阻礙時，要給予其充分的信心。

二、尊重地說“不”

某個周五最后一節(jié)課，筆者安排學生做測驗卷，許多做完題目交卷的學生問筆者：“老師，還有幾分鐘就下課了，我們交了試卷能提前下課嗎？待會兒人多，我們怕擠不上公交車?！?/p>

筆者說：“不行?！睂W生說：“就這一次而已，大方一點。”

筆者堅持說：“不行。”學生說：“好吧，我們等打鈴后再走?！?/p>

其實，這些學生很清楚自己應該怎么做，只是抱著試探的態(tài)度，想讓教師同意他們去做不該做的事情。此時，教師要和善而堅定地表明自己的態(tài)度，校規(guī)校紀不是虛設的，任何時候我們都應該遵守。

三、啟發(fā)式提問

由于受傳統教學方式的影響，現在很多教師仍然習慣直接告訴學生問題的答案，并將分析問題的過程做細致的講解。這種做法無疑會影響學生判斷能力、推論能力和承擔責任能力的培養(yǎng)。教師習慣做好決策，指揮學生行動，當筆者意識到可以“問”而不是“告訴”后，就做了一些嘗試，例如班會課上，筆者問道：“我們怎么安排值日，才最合理，你們有什么方案？”好幾個學生提出了方案，全班學生投票選出了最認可的一個方案。學生在思考和積極參與中得到了鍛煉，而這個由大家共同選出來的值日方案，在后續(xù)的執(zhí)行過程中，很少出現學生偷懶、拒絕的情況。尊重地提問會帶來更好的合作關系。

四、傳遞關愛的信息

“在你能觸及頭腦之前，必須先觸及心靈。”當學生感受到教師的關愛時，他們就想要合作，而不是做出不良舉動。筆者所帶班級里有個女生，性格內向，獨來獨往，總是自己一個人坐在角落里，筆者與她聊天時，經常得不到回應。于是，筆者以“如何表達關愛”為主題開展班會活動，鼓勵同學之間相互關愛、相互幫助。一天，筆者看到這個女生獨自站在教室門口，筆者跑過去一看，教室門已經鎖上了，打電話給班長得知學生們正在機房上計算機課。筆者立刻意識到，這個女生由于和同學交流少，沒有同伴，可能都不知道怎么去計算機教室。筆者陪著她來到計算機教室，并和任課教師解釋是筆者的原因，讓這個女生遲到了。她走進教室的那一刻回過頭對筆者笑了一下，雖然笑容有些僵硬，但是筆者能感覺到她的心意。以身作則，教師怎么做，學生就會模仿，當學生接收到教師關愛的信息后，和諧融洽的氛圍就自然形成了。

中職教師要不斷創(chuàng)新教學理念，改革教學方法，將正面管教的理念融入課堂教學中，營造和諧的氛圍，培養(yǎng)學生良好的品格和行為習慣，全面落實立德樹人這項根本任務，打造學生喜愛的高效課堂。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市工業(yè)學校）