一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程中的運(yùn)用

劉文星　張賀

一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)成為被推崇和廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。該模式的兩大支撐——工學(xué)結(jié)合一體化和翻轉(zhuǎn)課堂作為各自獨(dú)立的教學(xué)模式都有豐碩的研究成果。但在2016年，一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法才作為一個(gè)概念提出來(lái)。筆者嘗試將該教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)課程，并取得了一些規(guī)律性的成果，在此以學(xué)前兒童的言語(yǔ)教學(xué)為例，加以介紹。

一、設(shè)計(jì)思想

通過(guò)兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一體化翻轉(zhuǎn)課堂處理。第一步：一體化處理，根據(jù)幼兒園實(shí)地觀(guān)察、對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪(fǎng)談和筆者親身的育兒經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提煉成幼兒園典型的工作任務(wù)和生活現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)任務(wù)單和作業(yè)測(cè)試題。第二步：對(duì)第一步的成果進(jìn)行二次加工，將一體化教學(xué)模式完成翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，課前通過(guò)“雨課堂”發(fā)放微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課上完成作業(yè)并當(dāng)堂解決疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。在每次課結(jié)束前十分鐘，布置下次課的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源等輔助性材料。需要著重指出的是，一體化翻轉(zhuǎn)課堂在關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)也非常看重，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中均有充分體現(xiàn)。

二、教學(xué)過(guò)程

首先課前自主學(xué)習(xí)。

課前一周，在“雨課堂”里發(fā)放微課《學(xué)前兒童的言語(yǔ)》和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在三天內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位回傳。教師則根據(jù)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)任務(wù)單里集中反映的問(wèn)題確定課上精講的內(nèi)容，學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展階段因其時(shí)間多、誤區(qū)多、用處多的特點(diǎn)給大多數(shù)學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困惑。

其次課上六個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。包括以下六點(diǎn)。

第一，精講。精講學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展階段，突破重難點(diǎn)。

第二，檢測(cè)。以難度不超過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，目的在于讓學(xué)生形成自信。

第三，作業(yè)。在課上，完成涵蓋所有重難點(diǎn)尤其是實(shí)踐運(yùn)用方面的作業(yè)，所有問(wèn)題當(dāng)堂解決。

第四，協(xié)作。以小組為單位進(jìn)行討論，表明自己的答案，同時(shí)傾聽(tīng)同伴的答案，使作業(yè)答案達(dá)到統(tǒng)一，對(duì)答案不統(tǒng)一的題目進(jìn)行辨析，并可向其他小組求助。

第五，展示。各小組派代表上臺(tái)展示本組答案，并對(duì)其他小組的質(zhì)疑做出解釋。

第六，總結(jié)。教師對(duì)本堂課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、能力素養(yǎng)要求進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)布置拓展閱讀任務(wù)：尹建莉的《閱讀是智慧最好的陽(yáng)光》。

最后，課下根據(jù)要求閱讀拓展文章，并完成下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、評(píng)價(jià)體系

及時(shí)、有效、全面的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為必不可少的手段。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了全程化、多元化的評(píng)估，分別從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面進(jìn)行了考核。從是否積極地在課下利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)參與課上的討論和分析，是否敢于表達(dá)自己的想法、對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)充滿(mǎn)自信，是否能從不同的角度思考問(wèn)題，能否理解他人的思路并在與小組成員合作交流中得到啟發(fā)與進(jìn)步等方面考核學(xué)習(xí)過(guò)程；從對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握、理解與運(yùn)用等方面考核學(xué)習(xí)結(jié)果。把學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、傾聽(tīng)能力和小組合作精神納入評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)的考核，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分理解和體現(xiàn)。

四、實(shí)施一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容的完成度（是否完成了教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的內(nèi)容）、學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度（是否按照預(yù)期完成了學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)生關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)的提升（是否對(duì)學(xué)好本門(mén)課程有信心、與同伴溝通的能力是否增強(qiáng)）、教學(xué)效果（期中、期末考試成績(jī)是否有所提升）、學(xué)生對(duì)課程的建議（希望得到哪些形式和內(nèi)容的幫助、希望課程有哪些改變、對(duì)這門(mén)課程有哪些期待）這五個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度、關(guān)鍵能力與人文素養(yǎng)的提升等方面都有所提高，課程受到了大部分學(xué)生的歡迎。同時(shí)，學(xué)生對(duì)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以及豐富教學(xué)資源抱有很大期望。

一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新興的理念和模式需要信息化手段的支持，基于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端APP的開(kāi)發(fā)以及QQ、微信等聊天工具的學(xué)習(xí)功能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)將是進(jìn)一步的研究方向。

（作者單位：承德技師學(xué)院）