當前農(nóng)村學校教師課堂教學的問題與改進策略

□文/重慶市潼南區(qū)教育委員會 薛維學 邱向陽

重慶市潼南區(qū)實驗幼兒園 劉 祎 杜世碧

當前農(nóng)村學校教師課堂教學的問題與改進策略

□文/重慶市潼南區(qū)教育委員會 薛維學 邱向陽

重慶市潼南區(qū)實驗幼兒園 劉 祎 杜世碧

一直以來，我們都往來于農(nóng)村學校，視聽著農(nóng)村學校教師的課堂教學。最近幾年，我們更是以責任督學的身份多次擔任某農(nóng)村縣的校園安全賽課評委、走進學校隨堂聽課、各種教研及競賽活動評判等工作達數(shù)百節(jié)次，包含了學前教育、小學教育、初中教育和高中階段教育。我們發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村學校教師的課堂教學中尚存在諸多不容忽視的問題，針對這些問題，在此提出改進性策略。

一、農(nóng)村教師課堂教學存在的主要問題

當前農(nóng)村學校教師的課堂教學主要存在以下幾個問題：

（一）偏重知識灌輸，輕視德育教育

課堂上，教師重視對學生的知識傳授，輕視德育教育，這既是一個老生常談的問題，也是當前農(nóng)村教師課堂教學中的問題。一方面學生依然是固式般接受，教師講得“津津樂道”，好似“激情滿滿”，學生卻素味寡然，被動接受。整個課堂看似熱鬧非凡卻活力杳無，死水一潭，教師唱的是“獨角戲”。尤其突出的是教師依然不能靈活巧妙地挖掘教材本身蘊含的德育因素，也不能適時對學生進行良好學習習慣養(yǎng)成和學習方法指導訓練，只講知識，不育品德在農(nóng)村教師中仍然大行其道。

（二）探究方式單一，學生動手不足

一些農(nóng)村教師大膽嘗試開展課堂知識探究活動，確屬不易。但從實際情況來看，農(nóng)村教師所組織的探究方式較單一，僅表現(xiàn)為小組討論，除此以外，缺乏適宜于學生、適宜于教學內(nèi)容、適宜于當堂課型的探究方式。所組織的小組討論忽略了讓學生自己動手實踐、動腦分析和動口表達，忽視了指導學生運用多形式探索、實踐、研究、發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)，因而課堂上每每開始探究時，也表現(xiàn)為教師列舉出一些問題，把學生分成幾個小組進行討論，然后指名回答，教師更正而已。這種單一的探究形式，給人一種為了探究而探究，為了實踐而實踐，鉛華滿涂，華而不實的造勢感覺。

（三）過分倚重課件，板書淡出課堂

僅從今年的64節(jié)次安全課賽課情況來看，64名教師使用板書者僅1人，占參賽教師的1.56%，其余的63名參賽教師全部使用了課件，日常的聽課情況同樣如此，這無疑是農(nóng)村教師十分難得的進步。分析農(nóng)村教師課件制作和使用情況，有的課件設計環(huán)節(jié)有漏洞，技術較粗糙；有的課件版式太花俏，內(nèi)容太繁雜；有的課件字體太小，顏色對比性較差，學生難以看清楚等等，致使教學課件針對性不強，時效性不足，實用性不夠。更重要的是，課堂上課件一閃而過，黑板上沒有留下老師的一筆一畫，一詞一句，只言片語，難以給學生深刻的視覺刺激和大腦映射，課堂教學的一切都隨著電腦關機而消失，以致于在課堂小結(jié)時，多數(shù)學生不能正確和全面的表述自己所學到的知識，致使現(xiàn)代化式的課堂教學獲得低效性收益。

（四）板書美感不足，主要內(nèi)容欠缺

盡管當前大量的農(nóng)村教師制作和使用課件，但日常教學中依然還有一些教師堅持使用著傳統(tǒng)的板書，這以年齡偏大的老教師為代表。從板書情況來看，有的板書字跡不太工整，排列不太整齊，板式不夠美觀；有的板書字跡較潦草，內(nèi)容較零亂，知識結(jié)構(gòu)不嚴謹；有的講到哪就板書到哪，隨意性大，美觀性差；有的板書內(nèi)容不是當堂教學的主要內(nèi)容，不能反應知識的重點、難點和要點；有的歪歪斜斜，好似“蚯蚓走路”，難以給予學生以正確的知識指向和美育熏陶，教學美感嚴重不足。

（五）跟風時尚突出，教學不倫不類

最近幾年來，特別是各種國培、省培機會的增加，讓更多的農(nóng)村教師深受其影響，也開始大膽嘗試和運用著這些教學模式和范式，這是當前農(nóng)村教育的進步，也是全國基礎教育的進步。但是任何教學模式和教學方法都不能脫離當時的教學條件，離開學生的知識基礎和接受能力。所以在這些教師照搬或者沿用一些城市學校教師較為先進和前沿的教學方法和模式時，往往超越了農(nóng)村學生的認知水平和技能水平，致使學生盲然不知所措而感到“一頭霧水”，學生的主動參與與配合度較低，課堂上呈現(xiàn)出教師和學生各唱各的調(diào)，各吹各的號的兩邊倒態(tài)勢，教師的課堂教學既非原生態(tài)，又非現(xiàn)代版，不倫不類。

（六）功利成分超重，不利學生價值培養(yǎng)

一些農(nóng)村教師，尤其是低學段教師的課堂教學多呈現(xiàn)出超重的功利性傾向。她們不時的針對學生回答問題的情況，分別給予糖果、鉛筆等，或者是掌聲，或者是星星，或者是點贊等各式各樣的獎勵。在這種“物質(zhì)利益”的刺激下，一些孩子為了搶先獲得獎勵，不顧課堂規(guī)矩，有的學生未經(jīng)思考隨意舉手錯誤回答問題，有的學生甚至在課堂上吵鬧起來，整個教學過程雜亂無章。這樣的教學被深深地蒙上了功利性色彩，如長期堅持，勢必在學生心里形成學習是為了爭取獎勵，獲得榮譽的心理認知定勢，極易讓他們以此為標準去參與和評判日常的生活與學習，直接影響了學生正確價值觀的培養(yǎng)和形成。

二、造成農(nóng)村教師課堂教學問題的主要原因

造成上述問題的原因十分復雜，主要原因有以下三個方面：

（一）觀念陳舊，致使思想上認識不足

戀舊情結(jié)較重，難以根除傳統(tǒng)意識。一些農(nóng)村教師認為，使用的教法和做法是他們長期堅持的結(jié)果，過去可以使用且效果不錯，現(xiàn)在照樣適用效果仍然較好。他們常常沉湎于既往的戀舊情結(jié)，久久的把持著傳統(tǒng)的觀念和認識，自然就不愿意丟棄掉“老太婆的裹腳布”。

師道尊嚴至上，課堂自當師說了算。一些農(nóng)村教師長期受師道尊嚴的浸潤和影響，日常教學中難以蹲下身子與學生對話，更難給學生更多的話語權(quán)和表達權(quán)，認為課堂上就是應該以教師講為主，就應該是教師說了算，常常忽略了學生的主體作用，學生的主觀能動性被抑制。

年齡行將退休，何需再學新玩意兒。在那些年齡偏大的教師看來，現(xiàn)代的課堂教學都是些新花樣，什么高效課堂、卓越課堂等等都是換雙鞋子走老路，換種方式搞教學，“新瓶裝舊酒”，就是一種變換了形式的洋玩意兒。他們對新課程改革從內(nèi)心深處加以排斥與拒絕，認識上不接受，思想上不重視，行動上自然不參與，優(yōu)化課堂提高課教學效益在他們那里就成為了一種形式和負擔。

（二）接地不夠，致使課堂上生機鮮有

我們知道，農(nóng)村有農(nóng)村的特點，農(nóng)村學校有農(nóng)村學校的情況，農(nóng)村孩子更有農(nóng)村孩子的特殊心理和認知水平，這就要求我們的日常教學必須緊緊扎根于農(nóng)村的辦學條件，扎根于農(nóng)村學生的認知水平，扎根于農(nóng)村孩子的日常生活，扎根于農(nóng)村孩子的接受能力，也就是教學必須接地氣。

有的教師認為，要推進課堂教學改革，就要像城里老師一樣制作和使用課件，即使條件不具備，設施不完善，時機不成熟，也要“創(chuàng)造條件”。因而，丟掉了傳統(tǒng)課堂教學諸如教具、學具的使用，板書、演示的運用等，盲目追求課堂教學中所謂的“高大上”和“新奇特”，致使農(nóng)村學校的課堂教學喪失了傳統(tǒng)的根基。

有的教師認為現(xiàn)代的就是適用的，先進的就是好東西，不管其適用對象和適用范圍，隨意使用現(xiàn)代教學方法和教學手段，拋棄了傳統(tǒng)的直觀演示，丟掉了粉筆、黑板和教具、學具；有的缺乏對傳統(tǒng)教學方法和原則的科學揚棄，隨意丟掉諸如憤腓而啟、因材施教、循循善誘、循序漸進等優(yōu)良的傳統(tǒng)教學原則，課堂教學中的小組討論和所謂的探究活動常常一刀切；有的對課堂的開發(fā)能力和駕馭能力不足，無論是小組討論、合作學習，還是實踐實驗、探究時重時輕，整齊劃一，堅守標準答案，課堂上教師缺乏個性，學生學習自然缺乏個性，鮮有生機與活力。

（三）功力不足，致使教學中亂象環(huán)生

有的教師課堂上語言層次雜揉，語序混亂，語速過快，口辭不清；有的語言拉雜，隨心所欲，未經(jīng)思考，隨意開口，語言不干練。語言的混亂致使學生的思路也跟著亂飛，還有的老師不太注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，課堂上走動太多，常常干擾學生的思維和思考。由于教師基本功的不足，致使這些教師的課堂上花樣多出，亂象環(huán)生。

清 王鑒 仿古山水

三、對改進農(nóng)村學校教師課堂教學的策略建議

課堂是課程改革的核心地帶，也是有效改進課堂教學的主要陣地，我們必須直面農(nóng)村教師課堂教學問題，積極予以改進，以促進農(nóng)村教師的課堂教學的多元精彩，實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）做實學習環(huán)節(jié)，促進教師觀念轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師教育觀念已經(jīng)喊了多年，效果并未如愿。學習是幫助教師實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的重要手段和途徑，改進農(nóng)村教師的課堂教學首先要對教師的教育觀念進行革命。

1.要強調(diào)學習的重要性

學習是人成長的重要途徑和源泉，對于教師更應善于學習、樂于學習。學校可利用每周的政治、業(yè)務學習和教師例會時間，宣講學習的重要性。從思想上，教育引導教師學習做師德高尚的人，學會做藝精業(yè)勤的事，學習珍愛個人、關心他人、熱愛學校的品質(zhì)。

2.要增強學習的計劃性

教師能不能有效的學習，責任首先在于學校組織得是否科學、合理和有力。學校要編制適合的學習計劃，確定學習的時間和內(nèi)容，規(guī)定教師自學的課目，學校集中學習的項目，明確年度、學期學習任務。

3.要加強學習過程的考核

考核是保障教師學習繼續(xù)深入的重要手段。學校要制定切實可行的考核方案，加強對教師學習過程與結(jié)果的考核，將考核結(jié)果納入教師的績效考核，作為農(nóng)村教師學習進修、培訓推薦、職務評聘和晉升、崗位調(diào)整、調(diào)動的重要參考，防止學習流于形式走過場。

（二）抓牢功力訓練，實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變

為師者必須要有強實的基本功。教師的基本功涉及的內(nèi)容十分豐富，但從實際要求來看，通常需要教師具備教態(tài)基本功、語言基本功、板書基本功、演示基本功等。

1.做好基本功培訓和訓練

上級主管部門和學校應牢固樹立抓教師基本功任何時候都不落后、都不為過的思想，繼續(xù)將提高農(nóng)村教師的基本功納入議事日程，寫進教師專業(yè)成長計劃。進一步創(chuàng)新教師基本功訓練的途徑、手段和方式方法。可通過專門培訓、崗位練兵、課堂比武、教師基本功比賽以及演講、征文等形式提高教師的基本功成色。

2.積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式

經(jīng)濟增長需要我們積極轉(zhuǎn)變增長方式，同樣，提高課堂教學效益也需要教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式。一方面要重視和加強農(nóng)村教師學習制作運用教學課件，提高農(nóng)村教師會制作、會運用課件的能力和水平，充分依靠課件提高課堂的容量，實現(xiàn)課堂教學增量。另一方面更應引導農(nóng)村教師將課件與板書有機結(jié)合起來，變教師長時間大力氣的講為學生積極主動自覺的問，正確地借鑒與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展，從而有效提高課堂教學效益和教學質(zhì)量。

（三）夯實專業(yè)培訓，促成教育思想形成

1.做好校本培訓，堅持從實

教師的培訓首要的是來自于校本培訓，各學校要按學期制定校本培訓計劃，切實做到校本培訓人員、時間、內(nèi)容、地點、場所和考核六定。

2.精選外派人員，落實考核

近幾年來，農(nóng)村教師迎來了外出學習、培訓的春天，參與的人員數(shù)量較大，機會較多，頻次較高。學校要按照本校教師專業(yè)成長計劃，精心選派教師，制訂和落實外派教師學習培訓的過程考核量標。

3.實行匯演制度，進行督導

要改變一直以來外出培訓風聲水起，學習歸來悄無聲息的現(xiàn)狀，要創(chuàng)新和執(zhí)行外出培訓學習人員立體匯演制度，努力讓外出培訓者人人都要口吐“金珠子”，個個都需立體展演匯報課，日漸成為教育教學先進經(jīng)驗的傳播者和教育經(jīng)典創(chuàng)造者。

（四）落實實踐任務，提升教師專業(yè)水準

學校要制定教師教學實踐規(guī)劃，突出做到一學期一個實踐重點，一個階段攻克一個實踐難點，一個年度完成一個實踐任務，形成實踐經(jīng)驗。

按年級、分學科，適時組織區(qū)域性實踐技能展示和比拼，一學期舉辦1—2次規(guī)模較大的教師課堂教學實踐集中展示活動，努力讓教師實踐落到實處，收到實效。

（五）加強教學指導，助力形成教學風格

教師只有先當好學習者、實踐者、研究者、探索者，才能成長為教育的專家和學者，這是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

學校要組織開展好教學研究活動，積極發(fā)揮本校的各級骨干教師等專家隊伍的示范帶動作用，著力提升農(nóng)村教師的教學研究力，問題分析力和解決力，努力幫助農(nóng)村教師模仿有榜樣、學習有方向、追趕有目標、超過有對象。

上級教育主管部門要將農(nóng)村教師專業(yè)成長納入教育均衡發(fā)展的規(guī)劃之中同步布置、同步安排、同步落實、不斷增強自覺服務農(nóng)村教師課堂教學的主動性。要善于組織本地區(qū)的課堂教學能手，借力外來專家，深入學校開展教師專業(yè)講座，舉辦示范課，組織公開課、觀摩課。適時推出各具特色的教師課堂教學觀摩學習和研討活動，不斷豐富農(nóng)村學校教師課堂教學的學習內(nèi)涵。

各級教研部門尤其是農(nóng)村區(qū)縣教科所等教研部門應關注、重視和加強農(nóng)村教師教學轉(zhuǎn)型研究和教學風格形成服務指導?？山柚斍敖處熍嘤柸缁鹑巛本置妫J真務實做好課堂教學指導與研究，指導農(nóng)村教師學以致用，去粗取精，去偽存真，努力形成自身特色。指導中，尤其要找準每一個農(nóng)村教師的教學切入點，加強對各種優(yōu)質(zhì)課的揚棄與融合，突出農(nóng)村教師課堂教學特色風格的指導和熔煉，幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)課堂教學從學習到模仿，從模仿到運用，從運用到創(chuàng)新，彰顯教學個性，促進農(nóng)村教師課堂教學風格的早日形成。

此外，應認真研究學生心理，探索當前學生課堂教學的核心價值和取向，積極探索適合于農(nóng)村學生，符合教學規(guī)律，有利于學生健康成長的課堂教學表揚方式和方法。

李大釗在《民彝與政治》中說：“平流并進，遞演遞嬗，即法即理，即理即法，而后突發(fā)之革命可免，日新之改進可圖?！睂崿F(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，需要改進農(nóng)村教師的課堂教學現(xiàn)狀。改進農(nóng)村學校教師課堂教學任重道遠，貴在行動，必須重視教師課堂教學技能的培養(yǎng)和訓練，以盡快促進農(nóng)村教師成長為一名有一定教育思想，有突出教學風格、敢于創(chuàng)新的專家型教師，成為助推農(nóng)村教育均衡發(fā)展的強大力量?！?/p>