學(xué)生微說課實(shí)踐初探

許瑞熙

摘 要：在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改背景下，本文以“聲音的特性”課堂引入為例，從學(xué)生微說課的提出、學(xué)生微說課實(shí)施和學(xué)生微說課的實(shí)踐反思等三個方面，闡述了學(xué)生微說課在發(fā)展學(xué)生思維、建設(shè)智慧課堂中所起的有益作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生微說課 ；課堂引入 ；思維推進(jìn)

在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)”。物理作為自然學(xué)科，它不只傳授科學(xué)知識，更要落實(shí)科學(xué)思維等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理課堂不能讓教師思維占據(jù)課堂全部，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有展示的機(jī)會，學(xué)生的思維也要在課堂教學(xué)中有一席之地。學(xué)生科學(xué)思維之門的開啟，需要建立在細(xì)致的觀察和對物理現(xiàn)象的不斷探究中。智慧課堂的建設(shè)，要打通課堂交流的通道，讓學(xué)生想說、敢說、會說。

1 學(xué)生微說課的提出

1.1 學(xué)生說課

美國著名教育家泰勒說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，要喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，提倡學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識，把復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換成相對簡單的信息。學(xué)生說課是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，借助教材或課外媒體資源等學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自己的認(rèn)識、理解與體會，用“說”的形式呈現(xiàn)的一種雙邊的教學(xué)方法，學(xué)生說出思維過程，教師與學(xué)生通過觀察外顯的思維過程，能及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.2 學(xué)生微說課

按著名心理學(xué)家皮亞杰的劃分，初二年學(xué)生處于“形式運(yùn)算”階段（12-15歲），他們的思維正由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，需要問題引領(lǐng)加快邏輯思維的成長，需要在問題思辨中拓寬思維的廣度、挖掘思維的深度。因此，筆者順應(yīng)了初二學(xué)生的身心特點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合初二物理學(xué)習(xí)的相關(guān)知識少的特點(diǎn)，把學(xué)生說課的時間壓縮控制在5分鐘以內(nèi)，變學(xué)生說課為學(xué)生微說課，嘗試在初二物理課堂中實(shí)踐這種前置性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂。下面以課堂引入為例，闡明學(xué)生微說課如何打開初學(xué)物理者的科學(xué)思維之門。

2 學(xué)生微說課的實(shí)施

2.1 創(chuàng)造條件，學(xué)生敢說

2.1.1 合理分組，生生互動

初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，但多數(shù)人受限于認(rèn)知過程 的不連續(xù)性，多停留在認(rèn)同老師的層次。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的敢說，必須要創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，可將班級不同層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行重新分組，各個層次學(xué)生搭配在每個學(xué)習(xí)小組，小組成員6人左右。鼓勵和要求學(xué)習(xí)小組成員相互討論，相互協(xié)作，多交流，特別是對在交流中同學(xué)的錯誤資源給予充分地挖掘，組織小組成員或其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行診斷，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在體驗(yàn)中感悟知識的生成。生生互動，打破了學(xué)生不敢開口的堅(jiān)冰。

2.1.2 精選微說課的腳本

課堂引入是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，為形成新的知識體系而創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容或?qū)嵗?。它通常能從學(xué)生身邊好奇、有趣的物理現(xiàn)象中挖掘，好的課堂引入有思維價值，能打開學(xué)生的思路，推進(jìn)學(xué)生思維的前進(jìn)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初二學(xué)生最多的體驗(yàn)也來自于身邊新奇的物理現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)入手，揭示物理現(xiàn)象的過程，就是科學(xué)思維之門的開啟。課堂引入在教學(xué)中具有重要作用，它既要充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，又要帶有一定的挑戰(zhàn)性，控制變量法和轉(zhuǎn)換法等思維方法多貫穿于課堂引入之中，因此，精選課堂引入內(nèi)容作為學(xué)生微說課的腳本，有助于學(xué)生跨躍前概念的障礙，激發(fā)潛能，有助于讓學(xué)生更敢說。比如，“聲音的特性”、“壓力的作用效果”、“物體的浮與沉”等教學(xué)內(nèi)容的課堂引入，都是非常合適的學(xué)生微說課的腳本。

2.2 “思維流程圖”導(dǎo)航，學(xué)生會說

相當(dāng)多的學(xué)生在問題中迷失方向，只好奇于物理現(xiàn)象的“表”，未能真正進(jìn)入物理學(xué)習(xí)本質(zhì)的“里”，很大的原因在于學(xué)生不知道如何在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，消化理解物理現(xiàn)象中有邏輯性的信息，不知道如何將有用的信息和生活感知相聯(lián)系。即學(xué)生不知道“怎么學(xué)”，無法搭建新舊知識之間的橋梁，為此，筆者在指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在準(zhǔn)備微說課稿時，采用“思維流程圖”，幫助他們整合學(xué)習(xí)材料，理清各類信息之間的因果關(guān)系，通過“一因一果”的推進(jìn)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)降低學(xué)習(xí)難度，感悟認(rèn)知規(guī)律，幫助順利到達(dá)“學(xué)”的目的地。

案例：“聲音的特性”課堂引入

教師指導(dǎo)：在日常生活中有較多的關(guān)于聲音等要素的感受，但大多數(shù)同學(xué)并不明白響度、音調(diào)與發(fā)聲體的哪些因素有關(guān)？建議各個學(xué)習(xí)小組能從生活中一些事例入手，從感性認(rèn)識引入，逐漸過渡到理性的認(rèn)知規(guī)律上。推薦各個學(xué)習(xí)小組除了從課本上去學(xué)習(xí)之外，還可以看看《圖解實(shí)驗(yàn)觀察大全—物理》（修訂版）等這類科普書籍，或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

甲學(xué)習(xí)小組的思維流程圖，如圖1：

微說課實(shí)錄：

（1）說“學(xué)什么”

什么是音調(diào)：我們分別輕吹口琴的兩個不同位置，同學(xué)們感受發(fā)出的兩個聲音后，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，能辨別出分別吹的是“1”（dou）和“7”（si）兩個音，感受了這兩個音之后，同學(xué)們就能了解到聲音的高低稱為音調(diào)。

什么是響度：我們分別輕吹“1”（dou）和重吹“1”（dou），能明顯地聽到第一次發(fā)出的聲音比較弱，第二次發(fā)出的聲音比較強(qiáng)，同樣，在感受了這兩個聲音的不同之后，同學(xué)們就能了解到聲音的強(qiáng)弱稱為響度。

（2）說“怎么學(xué)”

讓我們拆開口琴，看看口琴的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我們可以觀察到口琴內(nèi)部有兩塊銅質(zhì)的簧板，銅質(zhì)簧板上鑲嵌著長短不同的金屬簧片，口琴發(fā)聲是當(dāng)用嘴吹或吸氣時，金屬簧片因?yàn)檎駝佣l(fā)出聲音。

大家仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)“1”位置的金屬簧片比較長，而“7”位置的金屬簧片比較短。如果我們用幾乎相同的力氣吹口琴的“1”和“7”時，通過比較它們的金屬簧片振動情況，就能知道音調(diào)與哪些因素有關(guān)？

同樣，如果我們用不同的力氣吹口琴的相同位置時，通過比較金屬簧片的振動情形，也就能知道響度與哪些因素有關(guān)？

教師點(diǎn)評：利用同學(xué)們熟悉的口琴作為課堂引入的情境，能更親近學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，邊演示邊說課，講清楚了音調(diào)和響度兩個重要的物理概念，最吸引同學(xué)們的是，把口琴拆開，讓大家觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)大家去關(guān)注金屬簧片的振動情況與音調(diào)和響度是否有關(guān)？這樣的設(shè)計(jì)，能基于同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，大家只要輕輕一跳就能夠得到。建議：在后續(xù)的探究中，口琴的金屬簧片振動情況不易被明顯觀察，要多考慮這方面的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

3 學(xué)生微說課的實(shí)踐反思

3.1 前置性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的課堂參與率

以往課堂引入多是教師單獨(dú)進(jìn)行演示，雖然精彩，但學(xué)生的注意力也是有所發(fā)散。采用學(xué)生微說課，從課前每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料開始，小組成員就分工協(xié)作，學(xué)習(xí)材料有來自教材的、有來自老師推薦的科普書籍、也有來自相關(guān)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)材料，收集學(xué)習(xí)材料到推敲說課稿以及進(jìn)行模擬說課，也如同班級“春晚”的彩排，課堂的形式也不再單一，學(xué)生能更多地參與到課堂中，提高了學(xué)習(xí)的熱情，課堂引入的前置性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與后置的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無縫對接。

3.2 學(xué)生的思維推進(jìn)得到關(guān)注

思維的推進(jìn)是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)大助推器，沒有物理現(xiàn)象的課堂引入是“蒼白”的，沒有思維遞進(jìn)的問題導(dǎo)向是“膚淺”的，教師要在課堂中以促進(jìn)學(xué)生思維推進(jìn)為主線?！耙粡垐D勝過千言萬語” [1 ]，思維流程圖的引入，使思維形象化、圖表化了，幫助學(xué)生插上了分析性思考的“翅膀”，面對相對復(fù)雜的信息，學(xué)生們不再“迷失方向”，從認(rèn)識物理現(xiàn)象到分析性思考，從感性上升到理性，思維向深層遞進(jìn)，思維的遞進(jìn)形成了良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，多元的問題導(dǎo)向，拓寬了課堂的維度，學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。隨著學(xué)生微說課的實(shí)踐探索的深入，學(xué)生微說課的也可以是實(shí)驗(yàn)探究或者章節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容等。學(xué)生的思維會形成網(wǎng)絡(luò)化，解決問題的能力會強(qiáng)。

3.3 “以學(xué)生為主體”評價學(xué)生微說課

德國教育學(xué)家第多惠普曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)心、激勵、喚醒、鼓舞” [2 ]，初二學(xué)生剛學(xué)物理不長時間，傾聽學(xué)生、鼓勵性地評價學(xué)生，對學(xué)生好奇心的“保鮮”，對學(xué)生求知的“升溫”，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的方法形成至關(guān)重要，學(xué)生在進(jìn)行微說課時，充分外顯了他們的思維過程，教師要及時做出積極與肯定的評價，分享成功的喜悅，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心；如若學(xué)生的思維過程有不足或者有錯誤，教師要珍惜生成的資源，可因勢利導(dǎo)在后置的教中進(jìn)行完善或修正，也可當(dāng)場組織同學(xué)進(jìn)行自我完善或彼此完善。如案例中學(xué)生考慮用口琴來探究音調(diào)和響度與什么因素有關(guān)？金屬簧片的振動情況不易觀察，就可組織其他同學(xué)進(jìn)一步思考，在后置的課堂教學(xué)中采用更直觀的實(shí)驗(yàn)器材，如有的學(xué)生提出，可用吉他來演示說明。這個生成資源是不可多得的，它有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的持續(xù)維持，發(fā)展學(xué)生的心智。

參考文獻(xiàn)：

[1]周劍.淺談基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的實(shí)踐研究[J].物理教學(xué)探討，2017（2）： 64-66.

[2]李威.物理課堂“學(xué)習(xí)場”的優(yōu)化[J].中學(xué)物理，2016（12）： 6-8.