歷史故事教學法的運用策略研究

湯紅琴

摘 要：文章從故事教學法的重要性、應(yīng)用現(xiàn)狀、有效應(yīng)用策略三方面，對如何在歷史教學中應(yīng)用故事教學法進行論述，從而激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的歷史知識。

關(guān)鍵詞：故事教學法；初中歷史；重要性；應(yīng)用現(xiàn)狀；有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0088-02

歷史課堂教學中的故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成歷史教學和教學目標的一種教學方法，是教師在教學中把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學。為此，本文論述了如何在歷史課堂教學中應(yīng)用故事教學法。

一、故事教學法的重要性

1. 激發(fā)學生學習興趣

對中學生來說，歷史知識不僅存在于學生可閱讀的任何一本史學讀物之中，而且存在于他們可以考察的任何歷史遺跡、遺存中，甚至也存在于他們的祖輩、父輩的回憶之中，而在這其中就蘊含了一個個生動的歷史故事。故事教學有利于提高學生的學習興趣，使學生有效地完成學習任務(wù)。故事可以增強教學的趣味性，幫助學生理解一些歷史概念，加深對歷史人物和歷史史實的印象。故事教學法可以由教師來講，也可由學生來講。學生通過講故事的方法參與到課堂教學中，能增加師生的交流和互動，使學生參與課堂學習的廣泛性擴大。

2. 發(fā)展師生“教”“學”能力

教學語言富有趣味性、幽默性、藝術(shù)性，是激發(fā)學生學習興趣的重要方面。生動活潑的教學語言，往往能激起學生的學習興趣。初中生的理性思維能力還不成熟，深奧的歷史概念、龐雜的歷史知識往往很難學習和記憶。但如果用簡短的故事將零散的知識點串聯(lián)起來，就能幫助初中生有效地掌握歷史知識、理解歷史概念。而且，在課堂教學過程當中，教師結(jié)合課本內(nèi)容穿插一些小故事，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。初中生的注意力集中時間一般可持續(xù)20分鐘～25分鐘。所以，故事既可加深學生對歷史知識的理解，也可片刻放松學生的緊張情緒，為下一知識點的學習做好準備。編寫歷史小故事，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。教材也在這方面設(shè)計了一些很好的活動，如讓學生想象“原始人生活的一天”，寫一篇二百字左右的想象短文，讓學生根據(jù)學習的歷史相關(guān)知識，發(fā)揮歷史想象力編寫歷史故事。

3. 滲透歷史教育價值

歷史學科擔負著傳承民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、人民的優(yōu)秀品質(zhì)的重任。歷史的教育價值在于“培養(yǎng)智能，完善人格”。但政治說教式的灌輸方式顯然容易招致學生的反感。故事有它的獨特作用，通過故事滲透教育價值，可以豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。在歷史學科當中，成語故事、傳說、人物傳奇事跡舉不勝舉，每一個故事都傳達著一種意義，可以讓學生在故事中領(lǐng)會做人的道理、做事的原則，學會學習，學會生活。

二、故事教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀

教學的有效性主要體現(xiàn)在四個方面：價值、效果、效率和魅力。即教學滿足學習者的學習需要，做值得去做的事，吸引學習者繼續(xù)學習，具有長久深遠的感染力、穿透力和親和力。目前，初中歷史課堂教學中的故事選擇和使用還存在著諸多問題。

1. 偏離教學目標

教學目標是教師備課、上課的指向，課堂教學都是圍繞教學目標展開的。因此，在教學設(shè)計過程中，對于歷史故事，講不講、講什么、講多少都是根據(jù)教學目標決定的。但在目前的初中教學過程中，由于教師隊伍參差不齊，甚至有很多學校的初中歷史教師本身是其他學科的教師，他們的歷史專業(yè)水平有限，所以誤認為上歷史課就是講故事。結(jié)果出現(xiàn)了課堂上講故事的隨意性，故事的選擇僅靠授課教師的知識積累，信手拈來，很少考慮到是否有利于實現(xiàn)教學目標和是否有利于學生的學習與成長。

2. 遠離教學重點

歷史專業(yè)教師使用故事教學法的過程中，多多少少存在著遠離教學重點的現(xiàn)象。故事教學法是一種教學方法，是為了更好地完成教學任務(wù)，可能是出于個人的愛好，可能是出于對教學重點的忽視，也可能是對這門學科的無視，在初中歷史課堂中出現(xiàn)了一些“不合適”的故事，這顯然不利于學生的發(fā)展。

3. 迎合學生趣味

教師要吸引學生的興趣，但不能“迎合”學生的興趣。如一位教師把歷史課變成了滿堂的“故事會”，學生非常高興，但歷史學科教學的任務(wù)卻沒有完成。教師考慮學生的興趣是應(yīng)該的，但不能完全屈從于學生而放棄了歷史學科內(nèi)容本身，知識傳授和故事講述之間的比例一定要把握好。

三、故事教學法的有效應(yīng)用策略

1. 根據(jù)年級差異，有所側(cè)重

初中三個年級學生各有特點，初一學生對故事特別感興趣。而中國古代史又有很多成語故事，如臥薪嘗膽、聞雞起舞、破釜沉舟、指鹿為馬、草木皆兵、四面楚歌、退避三舍，等等。這些故事非常簡短，也和教學內(nèi)容密切相關(guān)，對初一學生來講比較容易上手。因此，教師可在教學中開展成語故事擂臺賽，在每節(jié)課前用5分鐘時間，既加大了學生參與教學的力度，也有利于培養(yǎng)學生的能力。對初二學生而言，他們的知識積累更多了，對學習歷史的一般方法基本掌握，能力得到了一定的發(fā)展，也不像初一學生那樣“迷戀”聽故事。因此，教師不妨設(shè)計一些活動，如利用教材中的圖片，讓學生把它變成故事講出來或者可以把歷史事件畫成圖片來“圖說故事”，從更多的聽、轉(zhuǎn)述故事轉(zhuǎn)到積極參與到創(chuàng)作故事的階段。對初三學生而言，基于目前各學校學時開設(shè)不足以及要面對考試的現(xiàn)狀，故事教學法的運用很少。

2. 根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇

教師一定要選取與教材內(nèi)容密切相關(guān)的故事、傳說或者成語典故等，以引起學生對歷史學科的喜愛。如講述王朝史專題時，對秦始皇、漢武帝、唐太宗等皇帝的介紹，就可用故事的形式來“描述”。故事的生動性和趣味性可以加深學生對歷史人物的了解，掌握基礎(chǔ)知識并由此展開對歷史人物進行評價活動。對非教學重點的內(nèi)容不必放太多的故事，如陳后主、宋太宗等就不必用大量的時間去講述關(guān)于他們的“故事”。

3. 根據(jù)教學目標，嚴格把關(guān)

初中生的價值觀還不是很成熟，對事物的判斷力還需要教師的幫助和指導(dǎo)。因此，教師在收集和選擇故事的時候一定要加以取舍，并提供一定的歷史是非感。歷史課堂不歡迎低俗的歷史故事，如野史、秘史之類的故事就不太適合引入初中歷史課堂，一定要讓學生意識到現(xiàn)在的許多歷史題材的電視劇中有一些不符合歷史史實的地方，切不可當成歷史故事引入教學，否則必將造成不良后果。

4. 發(fā)揮學生潛能，師生互動

學生的潛能是可以開發(fā)的，新課改也特別強調(diào)發(fā)揮學生學習的主動性，改變教師“一言堂”的局面。而且，隨著電腦的逐漸普及，擁有電腦的家庭也日漸增多，學生的電腦技能不容小覷。學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找歷史故事比較簡單、便捷，甚至有的學生能自己創(chuàng)作故事。這不僅讓學生學習了歷史知識，也培養(yǎng)了學生多方面的能力，真正擺脫了學歷史、背歷史的舊面貌，給歷史學科以新的生命力，實現(xiàn)了歷史教育價值的多元化和有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為教學方法的一種，故事教學法有它的獨特作用。在初中歷史教學中，教師不能依賴故事教學法，要將其與其他教學方法結(jié)合起來使用。教師要認真研讀課程標準，針對教學內(nèi)容和學生情況，合理設(shè)計教學過程，以提高故事教學法的有效性。

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