歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

李玉祥

摘 要：初中歷史教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠從很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。文章從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、再現(xiàn)情境學(xué)習(xí)新課兩方面研究歷史教學(xué)中的情境教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0084-01

情境教學(xué)就是教師按照一定的教學(xué)要求，根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)情境導(dǎo)入、講解、多媒體展示等教學(xué)方式把過(guò)去發(fā)生的事重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高課堂教學(xué)效率的一種手段。這樣，學(xué)生如同親眼所見、親耳所聽，有一種親臨其境的感覺(jué)，使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授變得生動(dòng)活潑。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

（1）問(wèn)題導(dǎo)入。教師如果能在導(dǎo)入中提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效果會(huì)事半功倍。備課時(shí)，教師要努力收集材料，根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講“夏、商、西周的興亡”一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：大家知道后羿射日和嫦娥奔月的故事嗎？傳說(shuō)他們就是夏朝的人。那么，夏朝是誰(shuí)建立的呢？在夏之前我們的祖先是采用“禪讓制”選舉部落首領(lǐng)，那么到了夏，王位又是怎么傳下去的呢？還是不是民主選舉的形式呢？教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽去讀，給學(xué)生留下了思考的空間。

（2）故事導(dǎo)入。在枯燥無(wú)味的歷史教學(xué)中，故事更能起到激活學(xué)生興趣的作用。例如，講“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們講個(gè)故事聽?！睂W(xué)生一聽到故事兩字都來(lái)了精神。于是教師聲情并茂地講述了“烽火戲諸侯”的故事。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，在輕松愉快的氛圍中開始了新課的學(xué)習(xí)。

（3）詩(shī)詞導(dǎo)入。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多詩(shī)、詞、曲、文的創(chuàng)作都有一定的歷史背景。利用關(guān)于歷史史實(shí)的詩(shī)歌等文學(xué)作品導(dǎo)入新課，有利于課堂氣氛的渲染，同時(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的表達(dá)方式的多樣性。比如，在講解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生朗讀《七律·長(zhǎng)征》。在朗讀中，學(xué)生既對(duì)長(zhǎng)征有所了解，又拓展了思維。

二、再現(xiàn)情境學(xué)習(xí)新課

（1）運(yùn)用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。初中生的自制力不是很強(qiáng)，上課有意注意時(shí)間短，特別是面對(duì)枯燥無(wú)味的講解，更是無(wú)精打采。初中歷史課本注重事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義的講解，如果能用形象的語(yǔ)言把歷史事件描述出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程充滿感情色彩，教學(xué)效果就會(huì)大幅提升。例如，在教授“伐無(wú)道誅暴秦”一章中“秦的暴政”時(shí)，教師就可選用杜牧的《阿房宮賦》一文中的前半部分，利用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，加上生動(dòng)細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解阿房宮建筑的宏偉、豪華，和宮中生活的荒淫、奢靡，也讓學(xué)生了解秦朝因修建阿房宮，揮霍無(wú)度，勞民傷財(cái)，終至亡國(guó)。

（2）運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)情境。新課改要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求學(xué)生從要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)手段可以通過(guò)聲音、畫面的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識(shí)，讓學(xué)生感受漫漫歷史長(zhǎng)河中的自豪與屈辱、興衰與得失，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。例如，講到“中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)中的“血肉筑長(zhǎng)城”時(shí)，教師可先播放“平型關(guān)大捷”的視頻。學(xué)生觀看后，教師再組織學(xué)生閱讀教材，邊講邊和學(xué)生一起歸納相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生明白“平型關(guān)大捷”的歷史意義：打破了日本“皇軍不可戰(zhàn)勝”的神話，極大地鼓舞了全國(guó)人民的抗戰(zhàn)決心。接著觀看“百團(tuán)大戰(zhàn)”的視頻，在看視頻前教師給學(xué)生布置觀看任務(wù)：百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)生的背景、時(shí)間、參戰(zhàn)軍隊(duì)、指揮者、規(guī)模、目標(biāo)、特點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)觀看，這些問(wèn)題也就都解決了。多媒體的運(yùn)用不僅加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，而且使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（3）模擬表演再現(xiàn)歷史情境。例如，在講“紅軍的長(zhǎng)征”一課時(shí)，課前教師可讓學(xué)生上網(wǎng)收集紅軍長(zhǎng)征的資料。上課時(shí)教師讓全班同學(xué)慷慨激昂地朗誦毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》，并給大家講這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。接著教師讓學(xué)生在這首詩(shī)中找出紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的幾個(gè)主要的艱險(xiǎn)場(chǎng)面，并表演紅軍過(guò)草地時(shí)的情景，概括出自己所理解的長(zhǎng)征精神。課后教師還可開展“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)，通過(guò)再現(xiàn)長(zhǎng)征歷程，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的路線、長(zhǎng)征途中遇到的困難、長(zhǎng)征中召開的會(huì)議有了更深刻的理解和感悟。

（4）利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境。歷史知識(shí)雖然具有“過(guò)去性”，但又具有“直觀性”很強(qiáng)的特點(diǎn)，如實(shí)物、模型、歷史圖片、歷史地圖以及文物古跡等?；⒘治挥诤邶埥|部，完達(dá)山南麓，烏蘇里江的左岸。這里有二戰(zhàn)的終結(jié)地——虎頭，它有三大標(biāo)志性建筑——侵華日軍虎頭要塞博物館、第二次世界大戰(zhàn)終結(jié)地紀(jì)念碑、烏蘇里江第一塔，每個(gè)建筑都有一段故事。這里是著名的旅游勝地，也是國(guó)家級(jí)愛國(guó)主義教育基地。教師可充分利用這一得天獨(dú)厚的自然資源，讓學(xué)生了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。這些直觀材料的展示，能把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，讓學(xué)生最大限度地掌握歷史知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)，用音樂(lè)渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，以情境撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝錄.試論初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（03）.

[2]黃以國(guó).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.