運用故事法激發(fā)學生英語創(chuàng)新思維研究

高文寧

摘 要：傳統(tǒng)英語教學中，教學的方式、手段都相對單一，導致課堂氛圍沉悶無趣，教學效果大打折扣，很難達到新課標對學生能力素質(zhì)的要求。文章以譯林版英語為例，重點研究如何運用故事法激發(fā)學生英語創(chuàng)新思維。

關鍵詞：故事法；英語教學；創(chuàng)新思維；能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0044-01

2011年，教育部出臺了新的《全日制義務教育英語課程標準》，經(jīng)過修訂后的新型譯林版教材對各個學習板塊進行了調(diào)整。譯林版小學英語中的多個教學板塊如Cartoon time等均以故事的形式呈現(xiàn)給學生。這些板塊都運用卡通形象，插入鮮艷生動的畫面，輔以引人入勝的故事情節(jié)，完全符合學生的年齡特點。這一板塊的教學更適合教師使用故事法，讓學生在輕松的課堂氛圍下掌握知識。

一、故事表演，鼓勵表達

在Cartoon time板塊的教學中，教師可以利用相應的圖片將教材中故事的主要元素呈現(xiàn)在學生面前，賣一個小關子，將學生的胃口吊起來。這樣，學生們面對未知的疑惑，往往會表現(xiàn)出更大的學習興趣。在此過程中，教師應鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的想法，運用中英文皆可，既能打消他們的顧慮，又能提高學習的積極性。比如，在3A Unit 1的Cartoon time板塊中，這個故事的第一幅圖是這樣的畫面：正在依依惜別的Sam和Bobby身邊，Bobby的兩個小伙伴反而驚恐著要逃走。教師可以先將這么一幅畫展示給學生，畢竟在學生的思想認識里貓是捉老鼠的，而不會和平共處。那么，畫中的情境又是怎么一回事兒呢？這就讓學生產(chǎn)生了疑惑：為什么Bobby的朋友都嚇跑了，而Bobby卻可以和Sam友好道別呢？再如，在4B Unit 2的故事中，Bobby問Sam：“Whats in this big box？”接下來教師讓學生將自己假設成Sam，他們會做出怎樣的回答呢？這個大盒子里到底是什么呢？是食物、玩具，還是小動物呢？教師可以順勢而為，讓學生大膽地放飛想象，對這個故事作出自己的假設。同時，教師要鼓勵學生盡可能用英語進行描述。這一環(huán)節(jié)并不應該成為學生學習英語的心理負擔，而應給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍和課堂環(huán)境，激發(fā)出學生的學習熱情。

二、故事復述，循序漸進

學生對故事作出自己的大膽猜想之后，教師可運用多媒體，采用動畫的形式將這一故事完整地展現(xiàn)給學生，讓他們對故事有一個完整的輪廓概念。接下來教師讓學生帶著疑問，再次去看去聽，在故事當中找出答案。之后，教師再讓學生用自己的話對故事的大致意思進行復述。在學生再次觀看故事的過程中，教師可以設置一些如“who”“where”“why”“when”“what”這樣的小問題，或者對動詞進行一些比較有難度的特殊提問。比如，在3A Unit 2的故事中，教師可以根據(jù)動畫情節(jié)設置比較簡單的問題如“Dont eat my cake！”“Dont eat my milk！”等，并讓學生們在動畫中找到答案。而在5B Unit 1的Cartoon time的故事中，可以對第一環(huán)節(jié)中的“hungry”和第二環(huán)節(jié)中的“mushrooms”作出邏輯上的提問，讓學生根據(jù)情境得出答案。同時，教師要對學生進行一定的引導：為什么小老鼠Bobby問Sam有沒有snack呢？Bobby看到了什么后，告訴Sam說可以吃掉他們？諸如此類。在學生得出答案之后，教師引導他們按照各自的理解，你來做Sam，我來當Bobby，自由組合起來進行角色扮演，在嬉笑玩樂中對故事進行復述，并對故事進行情景再現(xiàn)。同時，教師要鼓勵學生加入自己的想法，而不必拘泥于故事本身。故事的復述，既可以讓學生更容易理解消化新內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力。在整個過程中，教師要循序漸進，一步一步地對學生加以引導，將難點化整為零，讓學生在復述中將故事情節(jié)互相嵌合起來成為一個完整的故事。

三、故事續(xù)寫，放飛想象

學生完整地復述之后，教學任務還未完成，新課標還有對學生能力的要求。再者，學生新掌握的知識點如果不加以復習鞏固，就很容易遺失。接下來，教師可以讓學生以故事中的某一個角色作為對象，放飛自己的想象，將自己的思維發(fā)散開來，對故事進行續(xù)寫。例如，在3B Unit 3的Cartoon time中，Sam想要請Bobby吃蛋糕，可蛋糕卻是老鼠的形狀，因此被委婉地拒絕了。教師可以讓學生這樣來續(xù)寫：如果你是Bobby，你會用什么東西請Sam吃呢？學生的答案會有三明治、漢堡、冰激凌，也有請小老鼠Bobby去喝飲料的。再如，4A Unit 1里，面對想吃蛋糕的Bobby，Sam說自己有卻拿出的只是一張蛋糕的圖片。在故事里，Bobby并沒有對此作出回答。這時教師可以讓學生自己發(fā)揮想象，對此進行補充。有的學生說：“Oh，my god！”“Oh，no！”有的學生會回答：“No，thank you.”火候差不多時，教師還可以進一步引導，Sam會不會接著說“Its just a joke.Look，whats this？”，并突然拿出一個小蛋糕給Bobby一個驚喜呢？由此可以看出，學生對學習到的東西已經(jīng)能夠熟練掌握和運用了。用這種極受學生歡迎的方式來鞏固本節(jié)課的知識點，不僅能夠寓教于樂，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。

四、結束語

總之，故事有著生動的情節(jié)，蘊含著飽滿的情感，有時也囊括了一定的語言知識，完全符合學生以感性思維為主的心理與語言學習的認知特點。而且興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，教師的教學效果自然也就事半功倍了。因此，故事教學法在新譯林版小學英語的教學中的作用是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1]顧晶晶.小學英語故事教學法的實踐與思考[J].基礎教育研究，2015（15）.

[2]陸難平.故事教學法在幼兒英語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2012（07）.