孫文娟

摘要：中學(xué)物理教師需要用一種理智智慧的方式對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如認(rèn)真反思學(xué)生錯誤的原因，反思自己教學(xué)的缺漏之處，挖掘出有價(jià)值的東西，成為教學(xué)資源（這是其他的資源無法取代的），從而達(dá)到教學(xué)相長的功效，用這樣一種寬容的教育方式去處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤時(shí)，它的效果是驚人的下面是本人在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時(shí)的處理行為，與各位同仁共議.

關(guān)鍵詞：觀察；辨析；聯(lián)系；方法

1以錯擴(kuò)展，建立知識與知識間的聯(lián)系

【例1】物理興趣小組的同學(xué)們在做“觀察水沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在水溫達(dá)到90℃后，他們每隔1min記錄一次水的溫度，下表是實(shí)驗(yàn)過程中的記錄表格：

t/min10111213141516171819T/℃190192194196197198199199199199（1）請你根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，在圖中畫出水的沸騰圖象.

（2）請你通過實(shí)驗(yàn)歸納出水沸騰時(shí)的特點(diǎn)：①②

當(dāng)提問（2）時(shí)，有一位同學(xué)說：“水在加熱過程中溫度不斷上升.”顯然她的回答是文不對題，因?yàn)樗龥]有認(rèn)真讀題中要回答的是“沸騰”的特點(diǎn)，而筆者沒有急于判決她是錯的，而是對同學(xué)們說：“如果這道題問的是請你通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納水加熱整個過程中的特點(diǎn)，同學(xué)們說一說都有哪些”同學(xué)們立刻積極踴躍地說出了很多種答案.

例如：沸騰前吸熱，溫度上升；沸騰時(shí)吸熱，溫度不變；沸點(diǎn)為99℃；沸點(diǎn)低于100℃；液面氣壓小于1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓；不是純水；沸騰前溫度上升先快后慢等

等到同學(xué)們的思維結(jié)束之后，請同學(xué)們又再次回到本題中，請大家看一看這道題問的是什么特點(diǎn)，這時(shí)同學(xué)們都知道了沸騰的特點(diǎn)只是加熱過程中眾多特點(diǎn)中的一部分，而且剛才答錯的同學(xué)認(rèn)識到了自己審題不細(xì)的錯誤.

這樣處理錯誤的教學(xué)行為既使同學(xué)們認(rèn)識到了錯誤所在，又使同學(xué)們擴(kuò)展了知識面，可謂一舉兩得.

2以錯辨析，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系

【例2】給你如圖1所示的器材，其中A和B是由同種材料制成的均勻圓柱體，上方是泡沫塑料，請你根據(jù)如圖1所示的場景，提出一個合理的猜想，并寫出實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論.

（1）你的猜想：

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：（可用簡圖說明）

（3）可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論.

一位同學(xué)提出可不可以把海綿放在上面？教師問學(xué)生能舉出生活中這樣的例子嗎？同學(xué)想了一會后，說出生活中二人轉(zhuǎn)的表演中頂手帕，當(dāng)用手指頂?shù)臅r(shí)候和用手掌頂?shù)那闆r是不一樣的，就是因?yàn)閴毫σ欢〞r(shí)，受力面積不同，效果也不同，教師又問，那你知道表演用的手帕和生活中我們常用的手帕有什么不同嗎？有的同學(xué)說生活中的手帕比較輕，用手指頂?shù)臅r(shí)候和用手掌頂?shù)那闆r雖然不一樣但效果不明顯.那這道題材料是海綿，如果把它放在上面怎樣呢？同學(xué)都共同回答效果不明顯.對于現(xiàn)在這道題不適合，但生活中還是有很多這樣的情況，同學(xué)們可以再舉一些例子嗎？同學(xué)們舉出騎自行車時(shí)有車座子和沒車座情況不一樣；睡在鋼絲上和睡在床上不一樣.

這樣處理錯誤的教學(xué)行為是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過比較聯(lián)系對比，讓學(xué)生自我去剖析原來認(rèn)知上的偏差，而不是全面否定學(xué)生原來的認(rèn)知，利用學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，使學(xué)生對問題有了更全面深入的認(rèn)識，也利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí).

3以錯發(fā)散，學(xué)會物理中的科學(xué)研究方法

【例3】小明和伙伴們在打乒乓球時(shí)，不小心將唯一的乒乓球踩扁了，你能幫他想個簡單可行的辦法使球恢復(fù)原狀嗎？

同學(xué)們都很快說出了答案，把乒乓球放在熱水里，熱水與球內(nèi)氣體發(fā)生熱傳遞，所以溫度升高而膨脹，可一位同學(xué)對于這個答案產(chǎn)生置疑，乒乓球在熱水中是恢復(fù)原狀了，但將它拿出來豈不是又變癟了嗎？教師首先給予肯定，學(xué)生思考問題的方法也正是一些科學(xué)家思考問題的方法，愛迪生從聲音可以振動想到振動也可以產(chǎn)生聲音，于是發(fā)明了留聲機(jī)，法拉弟由電生磁想到了磁生電，于是人們制造出發(fā)電機(jī)，這些都是逆向思維創(chuàng)造新事物的事例.但是有些變化是可逆的，有些變化是不可逆的，在本題中出現(xiàn)的現(xiàn)象，也就是形變是不可逆的.所以不能逆向去考慮.球體本身具有一定的抗壓力，之所以癟，是因?yàn)槭艿搅溯^大的外力作用，使之發(fā)生了形變.只要是彈性形變，球體內(nèi)的氣體受熱膨脹可以使之恢復(fù)原形.之后球體內(nèi)外氣壓相當(dāng)，怎會又癟呢？只考慮了結(jié)果，而忽視了對結(jié)果的形成原因的分析.

這樣處理錯誤的教學(xué)行為既肯定了同學(xué)的想法，保護(hù)同學(xué)們的這種善于思考的精神和積極性，又使同學(xué)們開闊了眼界，掌握了一些科學(xué)的方法和思路.

4以錯導(dǎo)引，加深對物理規(guī)律的理解

當(dāng)課程進(jìn)行到力和運(yùn)動時(shí)，講平衡狀態(tài)的定義時(shí)，物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時(shí)，受到的力稱為平衡力，物體所受合外力為零的運(yùn)動狀態(tài)與不受力的運(yùn)動狀態(tài)等效.

【例4】有的同學(xué)就提出當(dāng)把物體豎直拋出后，在空中運(yùn)動到最高點(diǎn)是靜止的，在那一點(diǎn)應(yīng)該受力不平衡.

這個問題其實(shí)需要到高中解決，在最高點(diǎn)的時(shí)候，速度為零，但加速度不為零，物體的運(yùn)動狀態(tài)仍然在改變，應(yīng)該受到不平衡力.現(xiàn)在怎么解決呢？筆者不是生硬的告訴同學(xué)，而是首先肯定了該同學(xué)的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個小討論之后，讓同學(xué)們把書翻回到牛頓第一定律，誰能在定律中快速的找出一個字來回答這個問題，有一部分同學(xué)認(rèn)識到了“總”字是這個問題的關(guān)鍵，另外，讓同學(xué)們討論汽車啟動和剎車時(shí)的兩個靜止瞬間，學(xué)生都豁然開朗.

這樣處理錯誤的教學(xué)行為既使同學(xué)們認(rèn)識到了錯誤所在，又使同學(xué)們學(xué)會了剖析錯誤的方法，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)深奧知識的信心.

5將錯就錯，創(chuàng)設(shè)探究的情境

【例5】燈L1和L2串聯(lián)，先用電壓表測燈L1兩端的電壓，如圖2所示，當(dāng)再測L2兩端電壓時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎樣做？

同學(xué)回答：將電壓表接A的一端改接到C

有些同學(xué)立刻有反駁的，教師事先準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)器材.讓那位回答問題的同學(xué)到教室的前面親自做了一下他的方法.只將接A的一端改接到C，便成了“+”接線柱接電源的負(fù)極，當(dāng)然出現(xiàn)了電壓表反偏的現(xiàn)象.

在《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，但好多學(xué)生對課本上的探究，認(rèn)為是已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，只能照做，缺乏興趣，教師正好可以利用學(xué)生的一些想法，甚至是錯誤的想法，來讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，這樣既可以利用實(shí)驗(yàn)來糾正學(xué)生的一些錯誤，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

這樣處理錯誤的教學(xué)行為既使同學(xué)們利用自己的能力認(rèn)識到了錯誤所在，又使同學(xué)們無形中學(xué)會了科學(xué)探究，提高了學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力.

善待學(xué)生的錯誤，才能使教師不再犯錯誤，才能真正落實(shí)新課程的理念，打造高效和諧的課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂新課程改革的理念和創(chuàng)新[M].人民教育出版社，2016