基于三維目標訓練的中學物理課堂教學習題“改—創(chuàng)”設計方法研究

摘 要：現(xiàn)行物理教材能供課堂教學使用的物理習題量太少，這就需要物理教師適時設計合適的物理習題供教學使用。怎樣才能設計出合適的物理習題成為關(guān)注的核心。本研究從認識層面歸納了物理習題的作用，提出物理習題“改-創(chuàng)”設計的觀點；在物理習題設計的操作層面梳理出“五個原則、三條策略、三個環(huán)節(jié)、兩個方法”，在物理教學實踐應用中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：物理；習題；設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0040-3

1 研究的背景

新的物理“課標”教材推出后，一線教師就發(fā)現(xiàn)教材中的習題量太少，導致對學生訓練的廣度、深度、強度嚴重不足，達不到物理課程標準對物理學科提出的三維目標培養(yǎng)要求。因此，立足于“減負不減效”的理念設計物理習題來解決這個現(xiàn)實問題，很有必要。對此，提出“新課改背景下的物理課堂習題設計”課題進行研究。經(jīng)過多年研究，現(xiàn)總結(jié)、提煉出了基于三維目標訓練的中學物理課堂教學習題設計“五個原則、三條策略、三個環(huán)節(jié)、兩個方法”的系統(tǒng)方法。

2 研究的方法

本課題使用的主要研究方法有：調(diào)查研究法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。比如：對于物理“課標”教材中習題量的多少，是否能滿足課堂教學需要等問題用調(diào)查研究方法進行解決；對于習題設計的現(xiàn)狀、習題的種類、習題的功能等用文獻研究方法進行解決；對于如何“改-創(chuàng)”設計物理習題用經(jīng)驗總結(jié)法進行解決；對于習題“改-創(chuàng)”設計方法在教學實踐中是否有效、是否需要改進，用行動研究法進行解決。

3 研究的內(nèi)容

本項研究的內(nèi)容主要包括兩方面：一是準確認識習題及其作用；二是如何進行物理習題“改-創(chuàng)”設計。具體如圖1所示。

[基于三維目標訓練的中學物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計研究][習題“改-創(chuàng)”設計的認識][習題“改-創(chuàng)”設計的方法] [對物理課堂教學習題作用的認識] [對物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計的認識] [物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計的原則] [物理課堂

教學習題

“改-創(chuàng)”設

計的策略] [物理課堂

教學習題

“改-創(chuàng)”設

計的方法]

4 研究的成果

4.1 對習題“改-創(chuàng)”設計的認識

4.1.1 習題“改-創(chuàng)”是開發(fā)新課程資源的一種舉措

新的課程理念要求教師應是課程資源的開發(fā)者，國家課程計劃和課程設置中也為開發(fā)新的課程資源留有空間。如何才能開發(fā)出合適的課程資源服務于教學，這是廣大一線教師最為關(guān)注的課題。本課題探索出的物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計，無疑是開發(fā)新課程資源的一個有效方式。

4.1.2 三維目標是物理習題“改-創(chuàng)”設計的依據(jù)

“凡事預則立，不預則廢”， 說的是不論做什么事，事先要有目標、有計劃、有準備，就能成功，不然就會失敗。物理課堂教學習題是為了訓練學生對物理學科知識、規(guī)律的理解與掌握、過程與方法的訓練、能力與情感的培養(yǎng)，具體到每堂物理課，就要落實到具體的知識點，明確其訓練目標——訓練什么知識、什么能力、什么方法、什么情感等具體的目標，依據(jù)這個訓練目標來設計合適的習題，這樣才能做到訓練有目的，訓練有效果，減少訓練中的無效勞動。

4.1.3 情境素材是體現(xiàn)物理課程標準理念的載體

物理課程標準是編寫物理教材的依據(jù)，也是物理教學的依據(jù)，且是考試評價的依據(jù)。所以物理習題設計必須體現(xiàn)物理課程標準的理念，加強與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重理論與生活實踐的聯(lián)系，注重學科滲透和科技前沿，注重知識應用與能力發(fā)展，注重地方文化和學生情感，而要達到這個要求，只有將物理數(shù)據(jù)、物理模型、物理知識與規(guī)律等通過真實的物理情境展現(xiàn)在試題中才能實現(xiàn)。

4.1.4 習題與課堂教學相匹配是實現(xiàn)高效教學的途徑

物理課堂教學習題設計是物理課堂教學設計中的重要內(nèi)容，它事關(guān)訓練是否落實、教學評價是否準確，所以物理習題如果能完美地與課堂教學相匹配，對于學生的訓練不但有效，而且能達到高效。

4.2 習題設計“五三三二”方法

4.2.1 物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計五原則

物理課堂教學習題設計質(zhì)量的高低將直接影響物理教育教學的質(zhì)量。所以，物理課堂教學習題設計在體現(xiàn)物理課程標準理念的前提下，還必須遵循五個原則：目標性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則、多樣性原則、少精活原則。

4.2.2 物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計三策略

物理習題如果能完美地與課堂教學相匹配，對于學生的訓練不但有效，而且能達到高效。因此，設計時需要遵循三條策略。

（1）新授課習題設計的匹配策略。具體操作時應做到：形成新知分層練——習題由簡單到復雜；重點知識強化練——習題由單一到多樣；難點知識專項練——習題由單次到反復；易混之處對比練——習題由單方到雙面。

（2）復習課習題設計的匹配策略。具體操作時應做到：一題多變——練思維；一題多解——練能力；一題多用——得方法；多題一解——建模型。

（3）師生共同“改-創(chuàng)”習題的設計策略。學生獨立“改-創(chuàng)”物理習題；小組共同“改-創(chuàng)”物理習題；師生共同“改-創(chuàng)”物理習題。

4.2.3 物理課堂教學習題設計三個環(huán)節(jié)

在進行物理課堂教學習題設計時，歸納起來有以下三個環(huán)節(jié)：

確定三維目標?確定習題類型?設計物理習題

4.2.4 物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計兩方法[1]

（1）改編現(xiàn)有習題

根據(jù)物理課堂教學中的內(nèi)容，當確定了習題的三維訓練目標和習題的類型后，選擇現(xiàn)有物理習題進行改編，其流程如圖2所示。

（1）創(chuàng)編全新習題

要創(chuàng)編全新的物理習題，仍然是在確定習題的三維訓練目標和習題類型后，再進行創(chuàng)編全新物理習題，其創(chuàng)編流程如圖3所示。

創(chuàng)編新的物理習題有三個步驟：第一步是尋找情境素材（可從以下六個途徑著手：一是從家居生活中找；二是從交通運輸中找；三是從工農(nóng)醫(yī)療中找；四是從文娛體藝中找；五是從創(chuàng)意實驗中找；六是從熱點時事中找）。第二步是賦設已知條件（可以通過顯性已知條件和隱性已知條件方式給出）。第三步是形成規(guī)范習題（應符合習題的固有結(jié)構(gòu)，還應具有科學性、嚴謹性、適標性、針對性、新穎性、優(yōu)美性）

5 成果的效益

課題成果在應用中，使學生的科學素養(yǎng)明顯高于同類學校的學生（學習物理興趣、運用物理知識解決物理問題的能力等明顯優(yōu)于同類學校），還讓學生少買教輔資料；參與課題研究的教師教學技藝、教研水平明顯提升（編寫的習題專著有4冊公開發(fā)表，本課題研究論文有2篇發(fā)表）；成果還在市、縣不同地方交流，供同行學習、借鑒，且獲得省人民政府教學成果二等獎。

6 研究的反思

本課題針對物理課堂教學習題“改-創(chuàng)”設計方法進行了深入研究，并獲得了操作方便的成果，成果在應用中解決了習題設計難、習題少、習題訓練無目標等現(xiàn)實問題，但如何設計出與物理學科發(fā)展合拍的新型物理試題值得進一步研究。

總之，物理課堂教學習題的設計，只要掌握了相關(guān)的設計方法，并在物理教學實踐中靈活運用，定會收到滿意的效果——既能教好學生，又能充實自己，還能減輕教師自己和學生的各種負擔。

參考文獻：

[1]丁建立.物理習題設計兩種方法探微[J].物理教學探討，2013，31（7）：36-37.

（欄目編輯 羅琬華）