細品教材，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

黃阿瓊

摘要：文章闡述了筆者和學校教研團隊在新理念、新課標的引領(lǐng)下以“用好數(shù)學教材”為抓手，優(yōu)化課堂教學的所思、所研及所做。優(yōu)化課堂教學，尊重、研讀教材是前提，進而在領(lǐng)會教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上，基于教材、基于學情、基于教學目標對教材進行建設(shè)與開發(fā)，最終服務(wù)于學生的學習。

關(guān)鍵詞：教材；教學；優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學，讓學生的學習真正發(fā)生，是我們追求的目標。我們要實現(xiàn)這一目標，應(yīng)從用好教材開始，努力踐行“用教材教”的理念，遵循“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”的原則。這樣，才能實現(xiàn)教學既基于學情、基于教材，又超越教材，使教學有效性進一步提高，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、研讀教材，是優(yōu)化課堂教學的前提

[案例1]北師大版第四版教材五年級下冊《有趣的測量》

福建省泉州市晉光小學（以下簡稱“我校”）的崔毅老師參加市課堂教學比賽，在備課過程中，我們教研團隊圍繞以下問題展開思考：

（1）教材這樣設(shè)計問題串意圖何在？

（2）如何緊扣意圖設(shè)計教學活動以全面、有效地達成教學目標？

首次試教時，崔老師擔心駕馭不了課堂。因此，他在教學這堂課的核心環(huán)節(jié)——用水測法測量石塊的體積時，采用的是“教師示范，學生模仿”的方法。一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性不高。我們教研團隊陷入沉思，這樣的課堂，學生的學習真正發(fā)生了嗎？我們把目光再次聚焦教材，研讀新舊兩版教材，發(fā)現(xiàn)新舊兩版教材的主旨一致：讓學生有針對性地思考問題、自主探究、探索出不規(guī)則物體體積的測量方法——轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體進行測量。第四版教材更是設(shè)計了四個層層深入的問題，引導(dǎo)學生自主實踐，經(jīng)歷實驗的過程。

進行二度設(shè)計前，我們團隊進行了學情調(diào)研，了解到學生已經(jīng)有了初步的“轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗。于是，我們選擇了相信學生?；诖?，我們對這節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——測量石塊的體積，進行了二度設(shè)計，具體步驟如下：

（1）小組討論方案。需要哪些測量工具，準備怎樣進行測量？

（2）小組匯報方案。根據(jù)學生的回答，師生合作示范實驗操作，引導(dǎo)學生提問。在這個過程中，學生不再是觀眾，而是思考者，他們向?qū)嶒炚咛釂?，問題源自自身的思考。學生的提問很精彩，例如，“在你操作過程中，什么變了，什么不變？”答：“水位上升，水的體積不變?！庇钟袑W生繼續(xù)追問：“既然水的體積不變，為什么水位還會上升？”……

（3）小組確定方案。預(yù)設(shè)方案：升水法、降水法、溢水法。

（4）實際測量。各小組自選測量工具，開始測量。教師要求同一組學生用兩種不同的方法進行不規(guī)則物體體積的測量，通過這兩種方法互相驗證測量結(jié)果。

（5）匯報測量結(jié)果。

（6）小結(jié)：測量不規(guī)則石塊體積的方法——把石塊體積轉(zhuǎn)化成可以直接測量計算的水的體積，然后用公式進行計算。

崔老師執(zhí)教的這節(jié)課，受到教材編者、評委的好評。我們認為：二度教學設(shè)計，尊重了教材，尊重了學生，把動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主動權(quán)交給學生，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。因為放手，所以精彩。

教材是有“生命”的資源，它以文本的形式承載著編者的思想和意圖。我們要進行深度品讀，實現(xiàn)編者的意圖、教師的教學、學生的學習三者的統(tǒng)一，這是優(yōu)化課堂教學的前提。

二、豐富教材，是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)

[案例2]北師大版第四版教材三年級下冊《什么是面積》

我校江挺老師參加市課堂教學比賽開設(shè)《什么是面積》一課，我們的教研團隊磨課中有以下思考：

（1）“面積”在小學教材中的地位。

（2）“面積”在本課教材中的定位。

我們確立了“在體驗中感悟，在感悟中明理”的宗旨，為學生搭建探索的平臺，讓學生從活動中經(jīng)歷完整的學習過程，建立起具有豐富內(nèi)涵的概念。備課時，我們的教研團隊討論后認為，教材上提供的實例圖都是平面圖形，不夠完整。其實“面”不僅有平面，還有立體的面。片面的感知會讓學生造成錯誤的認識。我們采取的對策是：

（1）增添彎曲面。在摸面時增加了讓學生摸皮球面的環(huán)節(jié)，讓學生感知面也有彎曲的，這樣學生獲得的感知和認識才是正確的、全面的。

（2）增加不規(guī)則的立體面。在揭示物體表面大小就是它們面積概念的環(huán)節(jié)，增加了不規(guī)則的立體的面——撐開的雨傘的面，完善學生對“面”的認識。

（3）增設(shè)情境。在揭示封閉圖形的大小就是它們的面積時，首先創(chuàng)設(shè)了從生活的實物抽象出平面圖形的情境，體現(xiàn)“物體表面”與“平面圖形”的關(guān)系，體現(xiàn)“面在體上”。接著出示已學過的圖形“角”，判斷“角”是否有面積，加深學生對“封閉圖形”的理解。

教材是靜態(tài)的資源，我們的教育對象是具有主觀能動性的人。因此，教師要與教材進行深度交流，基于課標、基于教材、基于學情，靈活處理教材，這是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)生教材，是優(yōu)化課堂教學的突破

[案例3]北師大版第四版教材五年級下冊《平均數(shù)的再認識》

2016年春季，在市直學校小學數(shù)學校際研討活動中，我校的黃惠榕老師執(zhí)教《平均數(shù)的再認識》一課。這是學生在四年級下冊學習《平均數(shù)的認識》后，與平均數(shù)的“美好相約”。磨課時，我們教研團隊思考的是：

（1）“平均數(shù)的再認識”到底認識什么？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的情境讓學生直觀體會平均數(shù)的靈敏性和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響？

（3）如何進一步幫助學生積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念？

教材中安排了三個問題，第一個問題是：解釋公交車1-2米免票線確定的合理性；第二個問題是：通過歌手大賽“去掉一個最高分去掉一個最低分再計算平均數(shù)的記分方法”體會極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響；第三個問題是：談?wù)剬ζ骄鶖?shù)的新認識。經(jīng)過教學實踐，我們體會到問題一到問題二的跨度有些大。因為要讓學生體會極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，得先讓學生感悟平均數(shù)的靈敏陛。于是我們對部分教材進行了創(chuàng)生：在問題一之后創(chuàng)生教材——計算平均年齡。

我們創(chuàng)生教材的意圖是：讓學生領(lǐng)悟平均數(shù)很靈敏以及極端數(shù)據(jù)對一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)產(chǎn)生的影響，讓這一教學環(huán)節(jié)起到承上啟下，豐富學生體驗的目的。具體如下：

操場上有6個人正在做游戲，他們的年齡分別是：奇思7歲，妙想7歲，淘氣9歲，笑笑9歲，丁丁8歲，冬冬8歲。請解答：

（1）計算出這些小朋友的平均年齡。（8歲）

（2）現(xiàn)在冬冬家里有事要先走，他請一個人來代替他，猜猜看，來的人可能是幾歲？平均年齡會發(fā)生怎樣的變化？（學生通過討論得出：來的人如果是8歲，平均年齡不變；來的人如果年齡小于8歲，平均年齡小于8歲；來的人如果年齡大于8歲，平均年齡大于8歲）

（3）來的人是老師，他的年齡是32歲，估一估，算一算，現(xiàn)在做游戲的人的年齡。（12歲）

（4）比較兩個平均年齡，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學生體會32歲是一個極端數(shù)據(jù)，當一組數(shù)據(jù)出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，平均數(shù)會更多向極端數(shù)據(jù)靠攏，而不能代表大多數(shù)的平均水平，此時平均數(shù)不那么具有代表性）

我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)了學習的階梯，讓學生拾級而上，順利過渡到了對教材中問題二的解答。我們教研團隊創(chuàng)生的這一教材，得到了與會專家、老師的認可。大家認為這樣做，把層次教出來了，學生的體驗足了，感悟深了。