淺談“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

金榮妹

摘要：化學(xué)教學(xué)過程中需要“微元素”的催化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔⑿驼n堂”則是“微元素教育”應(yīng)用的有效載體，它是形體兼?zhèn)涠?guī)模較小的課。文章具體論述了“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，以及教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確把握“微型課堂”在組織實(shí)施時(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并講述了如何克服“微型課堂”在教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微元素；“微型課堂”；微型實(shí)驗(yàn)；微型教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)班參差不齊的學(xué)生，教師若能更多地考慮教學(xué)對(duì)象即不同層次學(xué)生的感受和接受能力，充分發(fā)揮教育“微元素”的催化作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，則能大大提升教學(xué)質(zhì)量。“微型課堂”是微元素教育應(yīng)用的有效載體，它更能從細(xì)微處觸動(dòng)教學(xué)對(duì)象，滿足不同學(xué)生的受教育需求，破解初三學(xué)生對(duì)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的厭倦，提升教學(xué)效果。我們學(xué)校的前輩們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分利用“微型課堂”教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，效果明顯。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者來談一談“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、充分認(rèn)識(shí)“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

什么是“微型課堂”？“微型課堂”就是形體兼?zhèn)涠?guī)模較小的課，也稱課之“具體而微者”。如果說大課堂是暴風(fēng)驟雨，那么“微型課堂”就是和風(fēng)細(xì)雨，更加注重受課人在潛移默化中得到啟發(fā)，從而得到提高。短小精悍是“微型課堂”最大的特點(diǎn)，微型課堂教學(xué)形式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果提升明顯，在初三學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活中具有旺盛的生命力和超強(qiáng)的適應(yīng)性，深受學(xué)生歡迎，具體表現(xiàn)如下：

1.微型復(fù)習(xí)，化學(xué)課堂順利開展

為了使學(xué)生更好地接受新知識(shí)，在上課前用幾分鐘對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，比如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”前，先復(fù)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，然后要求學(xué)生聯(lián)系氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，討論實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的發(fā)生裝置、收集裝置等，這樣可以起到以舊帶新的作用?！拔⑿驼n堂”的特點(diǎn)是短小精悍，一般在30分鐘左右，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透即可。

2.微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是化學(xué)的魅力所在?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位是不可撼動(dòng)和不可代替的，它能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?！拔⑿驼n堂”中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保證每課時(shí)中的重點(diǎn)利用微型實(shí)驗(yàn)得到突破。微型實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又減少污染，更重要的是在微型課堂中大大體現(xiàn)了它節(jié)約時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)“化學(xué)變化中常常伴隨的現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了氯化氫與氨氣的混合實(shí)驗(yàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)用兩個(gè)棉花球分別蘸取濃鹽酸和濃氨水后放入兩支試管中，然后觀察試管中的白煙。微型實(shí)驗(yàn)雖然微小但現(xiàn)象顯示所需時(shí)間更少，因而特別適合微型課堂，其同樣也能達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的目的。

3.微型教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生的“口味”

傳統(tǒng)授課方式側(cè)重于“填鴨式”教學(xué)，45分鐘的大容量教學(xué)使很多學(xué)生囫圇吞棗、“消化不良”，從而喪失學(xué)化學(xué)的熱情。而“微型課堂”更注重解決實(shí)踐層面和操作層面的問題，內(nèi)容也由“大鍋飯”變成了“小鍋炒”，時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，教師針對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容把道理說明、講透，是“具體問題具體解決”的真實(shí)反映，特別適合基礎(chǔ)生的胃口。如“氧氣的制法”的教學(xué)，教師安排上2課時(shí)：高錳酸鉀制氧氣1課時(shí)，雙氧水制氧氣1課時(shí)，邊講邊實(shí)驗(yàn)。這讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽⑶乙部梢宰寣W(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課堂互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)效果明顯

相對(duì)于傳統(tǒng)的授課，“微型課堂”教育模式由原來的“填鴨式”變?yōu)椤盎?dòng)式”。教師與學(xué)生可以就有關(guān)內(nèi)容開展互動(dòng)交流、各抒己見、相互補(bǔ)充，讓單向教學(xué)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎谙嗷l(fā)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)一步得到拓展。

二、準(zhǔn)確把握“微型課堂”組織實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“微型課堂”是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施中，如何使其達(dá)到最佳教學(xué)效果，還應(yīng)注意幾點(diǎn)。

1.精心組織，合理安排，發(fā)揮微型時(shí)間優(yōu)勢(shì)

授課時(shí)要依據(jù)新授課的時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。授課時(shí)間要體現(xiàn)一個(gè)“短”字，一般要控制在半小時(shí)以內(nèi)。教師應(yīng)在較短時(shí)間內(nèi)，開門見山地從一個(gè)切入點(diǎn)、一個(gè)角度、一件實(shí)例人手，以小見大，揭示主題，達(dá)到教育目的。

2.廣泛發(fā)動(dòng)，人人“主角”，鼓勵(lì)教學(xué)主體多元

在進(jìn)行“微型課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)走群眾路線，集群眾智慧，充分發(fā)揮全班學(xué)生的聰明才智，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)特點(diǎn)，變“一言堂”為“眾言堂”，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，發(fā)表自己的想法，參與設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。盡可能地使每一位學(xué)生都參與教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生唱“主角”。

3.貼近實(shí)戰(zhàn)，充分備課，把握學(xué)生思想脈搏

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師備課時(shí)為了突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以聯(lián)系實(shí)驗(yàn)或生活，教學(xué)時(shí)盡量采用通俗易懂的語言、生動(dòng)形象的比喻、深入淺出的方法，讓學(xué)生易于理解，使理解更加透徹、更加深刻。比如，我們說分子很小，但究竟小到什么程度，學(xué)生很難想象，因?yàn)槲覀儫o法用肉眼來觀察。這時(shí)如果打個(gè)比方，拿—個(gè)水分子跟乒乓球相比，就好像一個(gè)乒乓球跟地球相比一樣。有針對(duì)性地選題備課，力求選題都是學(xué)生所關(guān)心的能引起共鳴的內(nèi)容，避免出現(xiàn)不觸及學(xué)生思想、不解決實(shí)際問題的空洞講課。通過課堂讓學(xué)生真正做到在課堂中學(xué)會(huì)思考，在探討解決問題中提高能力。

4.注重互動(dòng)，增進(jìn)交流，活躍化學(xué)課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作“嘉賓”，努力營(yíng)造一種平等交流的良好氛圍，打消學(xué)生的思想顧慮，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與互動(dòng)。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)和總結(jié)，遇到一時(shí)難講清的問題，不要輕易下結(jié)論，可以積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在激烈思想交鋒中明辨事理。

三、克服“微型課堂”教學(xué)中的誤區(qū)

“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中具有操作簡(jiǎn)單、效果明顯等諸多優(yōu)勢(shì)，但在開展中，難免出現(xiàn)偏差，教師在開展過程中應(yīng)克服幾個(gè)方面。

1.杜絕松漫散亂，力求短小精悍

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，“微型課堂”開展方便，授課內(nèi)容也更直接。但微型課堂也存在松散、約束性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，在開展微型課堂的過程中，教師一定要把握好教育主線，在課堂細(xì)“微”之處提升價(jià)值。

2.克服以小帶全，做好大課結(jié)合

“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，但這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定。傳統(tǒng)大課教學(xué)通過教師集中授課的方式，側(cè)重解決理論層面的問題，提升學(xué)生宏觀的能力；而“微型課堂”則可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，側(cè)重解決實(shí)踐層面和操作層面的問題，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。兩者相互補(bǔ)充、相得益彰，不可偏廢。

3.避免只講不評(píng)，善于問效提高

“微型課堂”不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、難以消化大課大容量的知識(shí)點(diǎn)等問題，而且針對(duì)性更強(qiáng)，是“具體問題具體解決”。但在開展過程中，如果教師不善于講評(píng)總結(jié)、檢查督促、問效追蹤，教育提升效果就會(huì)打折扣。教師可以讓學(xué)生整理筆記，理順學(xué)習(xí)思路，同時(shí)定期進(jìn)行檢查，如小默寫，觀察學(xué)生的掌握情況，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化情況，以此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷完善“微型課堂”的形式。