“導學案”在小學數(shù)學課堂教學中的實施

羅穎

摘要：文章作者就如何充分調(diào)動學生學習的主動性，結(jié)合以“導學案”為題的課堂教學模式研究，從“教學模式的理論基礎(chǔ)、解決的現(xiàn)實問題、對教師教學習性的影響”三方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：“導學案”；理論基礎(chǔ)；教學習性

為進一步深化課堂教學改革，我實行了以“導學案”為題的課堂教學模式“小學數(shù)學課題研究”。在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式確實能夠調(diào)動學生學習的能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、合作精神與團隊意識。

一、“導學案”教學模式的理論基礎(chǔ)和實施方法

導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它的基本方法是“先學后教，以學定教，當堂訓練”，體現(xiàn)了“以人為本、教學合一”的理念。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上做相關(guān)的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可先學習其基礎(chǔ)，剩余部分則在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。

二、“導學案”在課堂教學能夠較好解決的現(xiàn)實問題

1.教學理念、教學行為得到改變

使用導學案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學生自主學習、合作討論的時間并不多。使用了導學案以后，受到導學案的制約，教師不得不把講、灌轉(zhuǎn)化為引導，變多講為精講，變灌輸為引導。

2.預習真正落到實處

傳統(tǒng)的預習，教師只是口頭上反復地予以強調(diào)，并不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體地瀏覽一遍，可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導學案之后，我在預習環(huán)節(jié)設(shè)計了預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內(nèi)容，使學生明確學什么，怎么學，讓先學后教真正落到實處。同時，通過預習檢測為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學具有更強的針對性。學生問題欄的開設(shè)，讓學生具體提出預習中遇到的問題，讓教師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習行為，從而提高了課堂效率。

3.合作學習促進了學生的成長

實施導學案以來，合作學習成了我們主要的學習形式。課前學生們忙著預習，準備在課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習成就感；課堂上，學生動起來了，積極發(fā)言，有意識地表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣。我走下講臺，融入學生中，師生關(guān)系平等了，讓學生有了感受快樂的基礎(chǔ)。我成了學生，學生成了教師，在課堂上合作交流，互相促進，在合作學習中創(chuàng)新的火花時時進發(fā)，既能有效地達成教學目標，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過合作學習，還解決了班額大，難以實施個別輔導的難題，讓優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高。

三、“導學案”課堂教學模式對教師教學習性的影響

“導學案”課堂教學模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生活動為中心；從教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生經(jīng)驗為基礎(chǔ)探索新知識，這種新的課堂教學模式完全符合學生的認知活動。

1.對教師備課的影響

備課是教師教學的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)備課模式側(cè)重于對課程標準的研究和教科書的研析，而學生的學習心理活動常會被忽視。在“導學案”課堂教學模式中，教師的教學設(shè)計必須建立在學生的學習活動上，不僅要關(guān)注知識傳授本身，還要關(guān)注教學策略的設(shè)計、學生的學習規(guī)律和為學生自學提供豐富多彩的資源開發(fā)上。

2.對教師講課的影響

在“導學案”課堂教學模式下，教師講課不僅是講授教學內(nèi)容，還必須關(guān)注教學手段和學生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學生發(fā)生認知結(jié)構(gòu)上的變化。教師主要著眼于指導行為，以“產(chǎn)婆”的身份代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中主宰和監(jiān)護人的身份，用啟發(fā)、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，代替片面?zhèn)魇谥R點的一個全新的講課模式。這有效避免了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂中教學內(nèi)容過多、進度過快，學生因承受知識載重太多而疲勞、效果不佳的現(xiàn)象。

3.對作業(yè)批改與課堂輔導的影響

一般教學情況下，學生的作業(yè)是書寫在紙面上，之后由教師判斷“是”或“否”，而在“導學案”課堂教學模式下對學生作業(yè)的批改和輔導注重教師和學生的雙邊活動，注重教師與學生的交流環(huán)境。在“導學案”課堂教學模式中，教師的主導作用是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、心理因素等方面存在的差異，設(shè)計和安排教學，讓不同層次的學生都參與到學習過程中。

總之，“導學案”課堂教學模式既促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)成長。