右腦潛能與潛能生轉化

羅長青

摘要：記憶是大腦系統(tǒng)思維活動的過程，人的左腦記憶能力是右腦的百萬分之一。在小學語文教學中，科學開發(fā)學生的右腦潛能，靈活運用各種記憶法幫助學生背誦，經常性地開展記憶訓練，是不斷提高潛能生語文素養(yǎng)的有效辦法。文章通過圖像記憶法、定位聯(lián)想記憶法、奇特想象記憶法、和諧音記憶法四種方法來調動右腦潛能，完成對潛能生的轉化。

關鍵詞：右腦潛能；圖像記憶法；定位聯(lián)想記憶法；奇特想象記憶法；諧音記憶法

英國哲學家培根曾經說過：“一切的知識，不過是記憶?！庇洃浭谴竽X系統(tǒng)思維活動的過程?？茖W研究證明，人的左腦記憶使用語言，是一種劣質記憶；右腦記憶是圖像記憶，是一種優(yōu)質記憶。左腦記憶能力是右腦的百萬分之一，而現(xiàn)在人類的大腦僅僅開發(fā)了不到百分之五，而且大部分是左腦。

鑒于以上研究成果，在小學生語文教育教學實踐中，如何調動右腦來記憶，來完成對潛能生的轉化，成為筆者研究的一個課題。

一、運用圖像記憶法背誦詩文

圖像是大腦的語言。人的右腦是圖像腦，它將看到的、聽到的、想到的事物，全都轉化成圖像來思考和記憶。美國物理學家愛因斯坦說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考的，而是用活動的跳躍的形象進行思考，這就使右腦的功能得到了發(fā)揮?！彼f的跳躍的形象就是圖像。右腦將抽象的文字材料轉化為生動易記的圖像畫面，從而使記憶過程更加鮮明生動，更有利于快速、持久地記憶。

在教學中，我常常采用圖像記憶法，用場景記憶的方式把詩文中的圖像清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，幫助學生背誦詩文。例如，教學唐代詩人盧綸寫的《塞下曲·其二》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！笨梢宰寣W生在腦海中還原故事場景：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風大作，草叢被驚得刷啦啦起伏抖動，恍恍惚惚有一頭白虎向林外撲來。這時，將軍正從林邊策馬馳騁而過，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出。第二天清晨，將軍記起昨晚林間的事，順原路來到現(xiàn)場，他不禁大吃一驚：昨晚被他射中的原來不是老虎，而是一塊巨石，那枝白羽箭竟深深鉆進石棱里去了！學生背誦時在腦海中構思這幅畫面，讓自己身臨其境，這樣，很快就能背誦這首古詩。

背誦現(xiàn)代文，同樣可以采用這樣的方法。例如，教學《鷺鷥》這篇課文時，我?guī)е鴿撃苌孟鹌つ嘀谱鼹橔兡Ｐ?，把想象的圖像跟學生們熟悉的活動聯(lián)系起來，加深了記憶，而且還充滿了趣味。用了這一招，他們記憶的速度竟然超過了平時成績較好的中等學生。學生們找到了自信，背誦熱情空前高漲。其中有一個學生，以前從不背書，后來每天主動背誦一首詩歌。用其他學生的話來說，他背書“走火入魔”了。

二、運用定位聯(lián)想記憶法背誦簡短文章

定位聯(lián)想記憶法就是在大腦中建立一套固定的定位詞系統(tǒng)，在記憶新知識時，通過聯(lián)想和想象，把新知識按順序儲存在與之相應的定位詞下面，從而實現(xiàn)快速、持久記憶。定位聯(lián)想記憶法是一條幫助背誦的好途徑。

在輔導潛能生時，我常常訓練用人體定位系統(tǒng)指導記憶。我用人體的十個部位組成定位系統(tǒng)：①頭發(fā)；②眼睛；③鼻子；④嘴；⑤脖子_⑥前胸；⑦后背；⑧手；⑨腿；⑩腳。這些內容和順序，要求大家熟練掌握。這十個部位是大家熟悉的身體組成部分，而且是按照由上而下的順序排列的，因此很容易記憶。

下面以《狐貍的清白》片段為例，介紹用前五個定位詞指導學生們聯(lián)想的方法。

關鍵詞定位聯(lián)想記憶法在教學中的運用：

“狐大哥，你急急忙忙地往哪兒跑呀？”

土拔鼠這樣問狐貍。

“唉，我親愛的小兄弟！我受了冤枉，說我搜刮民財，被革去公職。你知道，我本是雞舍的執(zhí)法官，為了公務，我犧牲了安寧和健康，忙得我連飯也吃不上，夜夜都睡不香……噢，你自己想一想……”

教師指導記憶時，應讓學生首先找出文章關鍵詞（畫橫線的詞語是關鍵詞），把這些關鍵詞按先后順序存進在前面介紹的人體的不同部位，再通過定位聯(lián)想記憶存進大腦。

（1）頭發(fā)——跑。狐貍跑得滿頭大汗，連頭發(fā)都濕了。

（2）眼睛——受了冤枉。狐貍因冤枉而淚水漣漣。

（3）鼻子——革去公職。狐貍因鼻子聞到雞舍的雞肉香氣，抵擋不住誘惑，才犯錯被革去公職。

（4）嘴巴——犧牲安寧和健康，吃、睡不香。

（5）脖子——想一想。狐貍自以為聰明，瞧不起土撥鼠，認為土撥鼠沒腦子，所以它叫土撥鼠想一想。

因為有固定的定位詞，加上這些奇特的想象，其就像一根神奇的紅線，把原本風馬牛不相及的東西綁在了一起。這樣，記憶的內容無論是正向回想還是逆向回想，都能很快對號入座，避免背誦出現(xiàn)遺忘、丟落的情況，同時在教學實踐中達到很好的效果。

三、運用奇特想象記憶法識記生字新詞

科學研究表明，夸張的情節(jié)能對大腦皮層形成更大的沖擊波，從而記憶深刻，效果持久。奇特想象記憶法就是通過夸張的情節(jié)、大膽的想象、離奇的場面來對知識進行加工，從而實現(xiàn)深刻、持久的記憶。

湖南省桂陽縣朝陽學校地處城鄉(xiāng)結合部，每年都有大量插班生轉入。他們大多是進城務工的農民工子弟，從教育薄弱的鄉(xiāng)村小學轉來。他們閱讀面窄，識字量遠遠沒有達到課標要求。小學高年級的生字字形相對于中低年級來說，變得復雜了，用于書面語的生字新詞也大大增多，這對于他們無異于雪上加霜。在這個學習階段，怎樣才能保護他們的求知欲不受打擊，而且還能不斷挖掘其學習潛能，幫助他們感受成功呢？我用奇特想象記憶法對他們進行輔導，收到了很好的效果。

例如，在六年級下冊《讀碑》一課中，有“繹”“耕”“蝕”“儲”等八個生字，組成新詞“絡繹不絕”“耕耘”“侵蝕”“儲存”。起初，潛能生反復學習多次都不會認讀這些詞。我用科學記憶規(guī)律來教，用隨文識字的方法教，都不管用。于是，我嘗試運用奇特想象記憶法，編一個小故事，幫助他們識記這些生字新詞?！敖j繹不絕”：天上直挺挺地落下一只鳥，你不覺得奇怪嗎？“耕耘”：你變成一只鳥，跟著云在天上飛。（“耕耘”與“跟云”讀音接近）。“侵蝕”：你飛累了，到處找水喝?？匆娖孔永镉兴?，你撿起石子投進瓶子。水溢了出來，你喝到了甘甜的清水，特別高興，所以你情不自禁地親了石塊一下。在學生掌握詞語讀音后，我再告訴他們這些詞語的意思，加深其對詞語的理解記憶。

經過一段時間的訓練，學生能舉一反三，將奇特想象記憶法運用到更多的記憶材料中。如在教“朦朧”這個詞時，有學生是這樣記憶的：“朦朧”就是蒙住龍的眼睛。在《鷺鷥》一課中學“鏗鏘”這個詞時，學生主動分享：“鏗鏘就是一把槍掉進水坑，撈出來以后居然還能開槍！”多聰明的學生??！竟會將諧音與奇特想象記憶法結合起來用了。

四、運用諧音記憶法識記生字新詞

諧音記憶法是指利用詞語在發(fā)音上的相同或相似來快速記憶的方法。在識記生字新詞時，我常常運用諧音記憶法進行識記。例如：識記“蜿蜒”這個詞，就記“一碗鹽”；識記“襲擊”這個詞，就記“洗衣機”，“委靡”就記“微米”。學生們在識記過程中找到記憶的竅門后，學習興趣大增。他們用諧音記憶的方法記住新詞時，就像是破譯了記憶密碼一樣，顯得特別興奮。

在教學實踐中，以上方法可以綜合運用在各種學習活動中。此外，還有其他開發(fā)右腦記憶潛能的方法，比如字頭記憶法、歸納概括法、列表記憶法、熟讀成誦法、字尾押韻重讀法、吟唱記憶法。教師可以根據記憶材料的特點，靈活運用這些方法。

教學實踐證明，在小學語文教學中，科學開發(fā)右腦潛能，經常性地開展記憶訓練，是不斷提高潛能生語文素養(yǎng)的有效辦法。