中職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法

劉曄

一、中職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索與分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前中職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教師對(duì)聽力教學(xué)的重視程度不夠。在高考的壓力下，普通高中英語(yǔ)教師會(huì)將聽力作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并致力提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。但由于缺乏高考相同性質(zhì)的結(jié)業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不少中職英語(yǔ)教師會(huì)潛意識(shí)地將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，卻很少有人意識(shí)到聽力教學(xué)的必要性及重要意義。這就致使他們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中用于聽力教學(xué)的時(shí)間與精力少之又少。長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平自然很難得到顯著提高。

（2）學(xué)生的詞匯積累較少且發(fā)音不準(zhǔn)。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯積累較少，這使將他們?cè)诼犅犃Σ牧蠒r(shí)往往會(huì)因?yàn)椴欢P(guān)鍵詞匯的含義而出現(xiàn)聽力“卡殼”的尷尬狀況。

此外，英語(yǔ)詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也是制約中職學(xué)生聽力水平難以發(fā)展的一個(gè)重要因素。同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中也存在有大量發(fā)音相似的詞匯，而中職學(xué)生由于本身的發(fā)音就不準(zhǔn)確，因此，他們?cè)隈雎犅犃Σ牧蠒r(shí)，很容易混淆相似的英語(yǔ)詞匯發(fā)音，這也對(duì)他們的聽力學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。

（3）缺少對(duì)聽力材料背景知識(shí)的理解。受到多重因素的共同制約，多數(shù)中職學(xué)生的文化視野范圍并不開闊，知識(shí)面也不夠廣。這就致使他們?cè)诼犚恍┎皇煜せ蛘呤帜吧挠⒄Z(yǔ)聽力材料時(shí)面臨著較大的難度，英語(yǔ)聽力效果自然也不是很樂(lè)觀。

二、改善中職英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效策略

面對(duì)中職英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，并總結(jié)、歸納了如下的應(yīng)對(duì)策略，以期借此提高中職英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)際效率及質(zhì)量。

（1）教師應(yīng)當(dāng)正視中職英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要意義。聽力教學(xué)作為英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，中職英語(yǔ)教師不能有意或無(wú)意地忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)的訓(xùn)練。相反，應(yīng)當(dāng)重視中職英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要意義。中職英語(yǔ)教師除了要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，還要想方設(shè)法地保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)間。

例如，課堂是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，對(duì)此，中職教師就可以盡量使用英語(yǔ)組織日常教學(xué)，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽英語(yǔ)的良好空間，更好地推動(dòng)其英語(yǔ)聽力水平的發(fā)展。再如，中職英語(yǔ)教師還可以利用多媒體等手段為學(xué)生經(jīng)常播放一些詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)對(duì)話、英文歌曲等聽力內(nèi)容，這樣既有利于活躍英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，還能促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更加積極、主動(dòng)地接受英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。教師對(duì)中職英語(yǔ)聽力教學(xué)的重視將是學(xué)生英語(yǔ)聽力技能顯著提升的首要基礎(chǔ)。

（2）加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累并要做到發(fā)音正確。一篇聽力材料是由眾多的英語(yǔ)詞匯所組成的，這就要求學(xué)生必須具備豐富的詞匯積累。此外，教師更要通過(guò)日積月累的訓(xùn)練使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)發(fā)音。扎實(shí)的詞匯積累以及正確的詞匯發(fā)音是確保學(xué)生在聽力過(guò)程中聽清詞匯、理解詞匯真正含義的最根本保障，這就要求中職英語(yǔ)教師必須教會(huì)學(xué)生正確記憶單詞的科學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上，糾正其詞匯發(fā)音中的不足與缺陷。

例如，中職英語(yǔ)教師可以將聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法、派生記憶法等單詞記憶方法傳授給學(xué)生，這樣既能打破中職學(xué)生單純死記硬背的單詞記憶方式，同時(shí)，還能進(jìn)一步深化及鞏固他們的單詞記憶效果。此外，教師還有必要糾正學(xué)生英語(yǔ)詞匯發(fā)音上的不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)多媒體等手段為學(xué)生播放純正的英文音頻資料，并要求學(xué)生在聆聽、理解的過(guò)程中嘗試模仿音頻中的發(fā)音進(jìn)行朗誦。這種模仿性質(zhì)的讀音訓(xùn)練將有利于學(xué)生做到正確發(fā)音、科學(xué)發(fā)音。

（3）擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富其背景知識(shí)認(rèn)知。英語(yǔ)作為一門工具f生的語(yǔ)言，總是會(huì)同各個(gè)方面的背景知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，這就賦予了英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣闊的文化背景空間。英語(yǔ)聽力材料也同樣遵循這一特點(diǎn)。因此，中職英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的聽力水平，就必須想方設(shè)法地?cái)U(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生提前接觸過(guò)特定的背景知識(shí)，他們才能在聽材料時(shí)熟悉并了解材料背后所涉及的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)慣等，也才能真正做到有的放矢的傾聽和理解。因此，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)也是提高中職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的有效補(bǔ)充。