以本為本，以生為本，形式多樣化

周淑華

摘要：在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，人們的閱讀逐漸變得淺顯化與碎片化。小學(xué)作為堅實基礎(chǔ)與習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升。在實踐教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容如果僅僅局限于教材，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能是杯水車薪，而有目的地開展拓展閱讀教學(xué)對于增加學(xué)生閱讀量、深入理解教材文本有著重要的意義。文章基于小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；語文；拓展閱讀教學(xué)

一、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)分析

1.拓展閱讀教學(xué)流于形式

長期以來，小學(xué)語文教師都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及抓分?jǐn)?shù)的教育方式等開展教學(xué)。在這種形勢下，教師沒有時間與空間關(guān)注拓展閱讀教學(xué)，而使得拓展閱讀教學(xué)流于形式。例如，在人教版小學(xué)語文教材中，教材文本后有許多優(yōu)秀的拓展材料，這對于學(xué)生閱讀面的拓展與知識的積累有著極大的益處。如在四年級《麥哨》的教學(xué)中，可以推薦《可愛的草塘》作為拓展閱讀材料；在五年級《草船借箭》的教學(xué)中，可以拓展閱讀《三顧茅廬》《火燒赤壁》等。但許多教師并沒有關(guān)注這些拓展材料的應(yīng)用，只是一味讓學(xué)生抄寫、背誦課文，對知識點死記硬背。這樣，學(xué)生可能會在考試中得到一個好的分?jǐn)?shù)，但其閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)卻無法得到提升。

2.拓展閱讀教學(xué)的這開展形式混亂

一些教師為了實現(xiàn)對學(xué)生積極性的調(diào)動，使得教學(xué)目標(biāo)與文本相脫離開展拓展閱讀教學(xué)，課堂形式雖然豐富，但學(xué)生沒有真正地掌握文本相關(guān)知識。例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》的教學(xué)過程中，教師片面關(guān)注于拓展閱讀內(nèi)容，引入大量與絲綢之路相關(guān)的歷史資料。這雖然在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了課堂的趣味性，但其教學(xué)目標(biāo)逐漸脫離教材文本中心軌道，也沒有發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)的真正作用。

3.拓展閱讀開展過度

例如，在人教版五年級《鳳辣子初見林黛玉》一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更多地接觸《紅樓夢》，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)興趣，選擇了林黛玉進賈府部分作為拓展閱讀材料。但這一拓展閱讀材料難度較大，對于小學(xué)生來說閱讀會比較吃力，可能使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。又如，在進行人教版六年級《北京的春節(jié)》授課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行春節(jié)相關(guān)知識的拓展閱讀，如放爆竹、年獸的故事等。一開始，學(xué)生可能會有濃厚的閱讀興趣，但是當(dāng)拓展閱讀材料過量時，學(xué)生會應(yīng)接不暇產(chǎn)生疲憊感，從而影響到學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者認為，不能在適當(dāng)時機適度開展的拓展閱讀教學(xué)是失敗的。

4.教師之間關(guān)于拓展閱讀交流的不足

筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些教齡長的教師在拓展閱讀開展過程中，通?？梢允辗抛匀纭⑶〉胶锰幍剡M行拓展教學(xué)，但拓展閱讀的方式較為傳統(tǒng)，而一些教齡較短的教師開展拓展閱讀教學(xué)時卻收效甚微。教齡短的教師無法從經(jīng)驗豐富的教師那里學(xué)到拓展教學(xué)的經(jīng)驗，教齡長的教師沒有從新教師那里學(xué)到新的拓展閱讀理念與方法，兩者無法相互協(xié)助改進，從而影響到拓展閱讀教學(xué)開展的效果。

二、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略

1.引導(dǎo)階段的拓展閱讀教學(xué)

（1）設(shè)計拓展閱讀教學(xué)的導(dǎo)語。導(dǎo)人作為拓展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以快速抓住小學(xué)生的注意力，引發(fā)其求知欲望。例如，在進行《尺有所短寸有所長》一課的教學(xué)時，教師可以將《陶罐和鐵罐》這篇課文引入拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考之前已經(jīng)學(xué)過的《陶罐和鐵罐》講了一個什么道理，從而引入課文《尺有所短寸有所長》。學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，也對新知識有了初步的認知。

（2）適當(dāng)穿插寫作背景與作者介紹。小學(xué)中高年級的學(xué)生受知識面限制，在無法了解課本寫作背景時難以感受到作者的情感態(tài)度，這就需要教師在教學(xué)中巧妙地穿插歷史背景與作者介紹。例如，在進行《再見了，親人》教學(xué)時，小學(xué)生一直生活在和平年代，無法理解戰(zhàn)爭下人們的苦難，更無法理解志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。這就需要教師適當(dāng)?shù)卮┎鍖懽鞅尘芭c作者介紹的拓展閱讀材料，遞給學(xué)生一把鑰匙，使學(xué)生快速打開課本學(xué)習(xí)的大門。

2.分析階段的拓展閱讀教學(xué)

分析階段的拓展閱讀教學(xué)可以在知識處、興趣處、疑問處、情感處、鞏固處開展。在知識處的拓展閱讀教學(xué)，可以通過以教材文本為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加文學(xué)知識，補充學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，使語文知識由繁化簡、化難為易；在興趣處的拓展，可以在學(xué)生熟悉文本、解決了生字詞問題后，拓展學(xué)生感興趣的、新的閱讀材料，活躍閱讀氛圍；在疑問處拓展，即在學(xué)生遇到疑問及難點時，適時開展拓展閱讀教學(xué)，通過提供學(xué)生拓展閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；在情感處拓展，即將閱讀對象還原到具體的自然或情景中，幫助學(xué)生加深對閱讀對象的情感理解，與文本作者產(chǎn)生共鳴；在鞏固處拓展，即在學(xué)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，不斷歸納與總結(jié)的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識點，學(xué)習(xí)新知識點，提高語文知識儲備。

3.運用階段的拓展閱讀教學(xué)

第一，基于文本作者的拓展。如在進行《鳥的天堂》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金先生的其他優(yōu)秀作品，讓學(xué)生走進大師的內(nèi)心世界，進行一次精神的對話。第二，片段引全篇的擴展。例如，在《普羅米修斯》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀其他的神話故事。第三，比較性拓展。如在進行《新型玻璃》的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀童話版的《新型玻璃》，從中體會到不同體裁語言表達的藝術(shù)。第四，相似性拓展。如在進行《白楊》一課的學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析文本借物喻人的表現(xiàn)手法，可以讓學(xué)生拓展閱讀《仙人掌》，通過相似的表達手法，加深學(xué)生對借物喻人這一表現(xiàn)手法的認識。

4.創(chuàng)造良好的拓展閱讀環(huán)境

首先，通過創(chuàng)建班級圖書角，使每一位學(xué)生都能快速、方便地進行書籍借閱。其次，落實閱讀課。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，落實閱讀課，并在閱讀課上開展課后拓展閱讀，對閱讀方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免拓展閱讀教學(xué)流于形式。最后，可以通過組織形式多樣的拓展閱讀活動，促進拓展閱讀教學(xué)的有效開展。如開展“拓展閱讀分享會”活動，鼓勵學(xué)生將在閱讀中獲得的心得與收獲進行分享。教師要根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的實際能力，以學(xué)生為本，定期開展形式豐富的拓展閱讀分享活動，同時鼓勵全體學(xué)生參與進來，在閱讀分享中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

5.舉辦拓展閱讀成果交流的展示活動

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，在拓展中獲得成功的喜悅后，要將這份成果進行分享。通過與其他教師的交流與合作，使拓展閱讀成果得到傳遞，促進語文拓展閱讀教學(xué)更好更科學(xué)地發(fā)展。此外，在班集體內(nèi)，教師可以通過開展詩歌朗誦會、辯論比賽、故事大賽等活動，對小學(xué)中高年級學(xué)生拓展閱讀的成果進行展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生將拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文本、有意義的詞句、故事內(nèi)容進行展現(xiàn)，并通過評選“拓展閱讀小明星”的形式，對學(xué)生的閱讀成果進行肯定與表揚。學(xué)生在這一過程中不僅得到了豐富的知識儲備，也體驗到了拓展閱讀帶來的樂趣，加強了學(xué)生之間的交流，獲得肯定與贊賞，班級內(nèi)拓展閱讀的氛圍將更濃厚。