共讀童書培育公民

周滿意　羅湘其

從2012年開始，學(xué)校開始探索通過共讀童書來啟迪孩子們公民意識的路徑。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的童書中往往蘊含著豐富的公民教育內(nèi)涵，挖掘這些內(nèi)涵，精心設(shè)計共讀過程，并在共讀中巧妙滲透現(xiàn)代公民價值追求，引導(dǎo)孩子將閱讀感悟與生活編織在一起，這是培育孩子們現(xiàn)代公民意識非常有效的路徑。

一、深入研讀文本，挖掘童書中的公民教育資源

深入閱讀童書，就能挖掘出與孩子們當(dāng)下生活密切相關(guān)的公民教育主題。比如，像《小綠狼》這個繪本講述一只綠色的狼，因為顏色不同，被其它的狼嘲笑排斥，深感苦惱，于是想了很多辦法把自己變成灰色，但都失敗了，最后在仙女的幫助下，它終于接受了自己漂亮的皮毛。借由這個故事，可以讓孩子們學(xué)會接納不一樣的自己，同時也接納不一樣的別人。大量閱讀童書后，我們把童書大致按照主題進行分類，編寫了“啟迪公民意識的童書共讀書目”，這個書目給老師們的課題研究提供了一個基本思路和一張“閱讀地圖”。

二、精心設(shè)計共讀過程，滲透公民價值追求

帶領(lǐng)孩子們進行共讀時，我們通過精心的教學(xué)設(shè)計，在共讀中滲透公民生活的價值追求，引導(dǎo)孩子們學(xué)會認(rèn)識自我、理解他人，也學(xué)會思考社會。

1.在閱讀中學(xué)會理解他人

對人的珍視與尊重，是公民教育的起點。人與人之間的麻木和冷漠，往往都是因為看不見別人內(nèi)心的苦痛。帶孩子們閱讀兒童文學(xué)作品，我們希望帶領(lǐng)他們?nèi)ビ|摸書中人物的靈魂，讀懂他們在困境中的痛苦與掙扎，從而擁有更多的對人性的了解、包容和擔(dān)待。

在讀《城南舊事》的時候，老師問孩子們：“你認(rèn)為惠安館的秀珍到底是不是瘋子？《我們看海去》這一章中，這個偷東西的男人是好人還是壞人？你覺得宋媽是個好媽媽嗎？”孩子們開始意識到，這個世界遠(yuǎn)不是僅僅用簡單的“好和壞”“正確和錯誤”去判斷的。每一個生命在現(xiàn)實中的糾結(jié)和無奈令我們感慨唏噓。在孩子們充滿同情的嘆息中，我們知道有一顆叫“悲憫”的種子正在生長。

2.在閱讀中認(rèn)識自己

《德國，一群老鼠的童話》這本童書中，老鼠莉莉的一段話很好地闡釋了閱讀的意義：“從每一個故事中，你都可以找到一段自我，你可以學(xué)會怎樣更好地認(rèn)識自己?！惫沧x中，從很多人物身上，孩子們都看到了自己的影子，在對自我的探尋和追問中，孩子們在悄然成長。

3.在閱讀中思考社會

在閱讀中，孩子們思考的深度和廣度不斷伸展。他們對社會人生有更多的思考。如《德國，一群老鼠的童話》，是一本讓孩子們著迷的書。這本書通過講一群老鼠的生活來影射德國法西斯。故事開頭講到老鼠們用豎尾巴的方式投票決定鼠群事務(wù)。我組織孩子們討論：你覺得是民主投票好，還是一個人說了算好？沒想到很多孩子都是說一個人說了算好。我問他們?yōu)槭裁?，他們從自己在生活中的體驗出發(fā)，說出了很多理由：①我不贊成投票的方式，因為投票的過程中，有很多人是因為和誰是好朋友，就投誰的票。②我也不同意投票的方式，有時候多數(shù)人的意見不一定是正確的……

但是讀完這個故事，看到大頭領(lǐng)威力巴爾德給鼠群帶來的痛苦荒謬的生活時，孩子們一下就理解了書中的那句_i舌：獨裁者就是那些允諾給人們天堂，實際上卻把人們帶向地獄的人。他們明白了民主是多么重要！保持自己獨立的思考多么重要！這本書的最后，白老鼠莉莉因為學(xué)會了閱讀，在推翻獨裁鼠威力巴爾德的統(tǒng)治時，功勞最大，大家推舉她為大頭領(lǐng)，可是莉莉卻拒絕了。我問孩子們：莉莉為什么拒絕？難道她不愿意帶領(lǐng)鼠群過上幸福的生活嗎？有一個孩子的回答擲地有聲：“我想莉莉是擔(dān)心自己當(dāng)了大頭領(lǐng)以后，過不了多久也會變成像威力巴爾德那樣的獨裁者?！蔽彝耆珱]有想到小學(xué)四年級的孩子能夠這樣一針見血地直指問題的核心。在權(quán)利得不到有力監(jiān)督的情況下，誰能保證自己不會成為一個獨裁者呢？

借由這樣一個個生動的故事，孩子們對社會的思考逐漸深入。

三、共讀遷移溝通生活，實現(xiàn)生命成長

共讀中，我們應(yīng)注重與孩子們的生活相互編織。閱讀帶來的思考，如果不能遷移到生活中，沒有與生活的深刻連接，仍是“紙上得來終覺淺”。共讀中，我們通過注重以下幾種方式，實現(xiàn)閱讀與公民生活的溝通：

1.在討論過程中遷移

真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，總是對兒童的生存困境有著深刻的關(guān)照。在共讀討論的過程中，教師引領(lǐng)孩子們對文本內(nèi)容進行探討時，要有意識地讓文本與孩子們當(dāng)下的生活編織起來。如《一百條裙子》這本書中寫了佩琪、瑪?shù)侔?、旺達這三個女孩的成長。老師這樣引導(dǎo)孩子們以書中人物為鏡像，在佩琪、旺達、瑪?shù)侔Ｉ砩?，我們可以看到我們自己。你覺得你是誰？回顧你的生活，在哪個時刻，你看到了書中人物的影子？

在這樣的討論中，孩子們認(rèn)識到，書中講述的不僅是小說人物的故事，也是我們自己的故事?！断穆宓木W(wǎng)》共讀討論時，老師問孩子們：“誰是你的夏洛？你又是誰的夏洛？”“夏洛”，不僅是書中那一只用生命幫助小豬威爾伯的蜘蛛，更成了“成全他人，實現(xiàn)自己”的代名詞。老師鼓勵孩子們要感恩幫助過你的“夏洛”，也努力成為別人心中的“夏洛”。

2.在學(xué)校生活中遷移

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束，它會成為一個溝通師生心靈的密碼，在今后共同生活的日子里被不斷的重新喚醒。學(xué)校生活中的很多活動因為與孩子們的閱讀聯(lián)系起來，使得公民意識滲透的過程變得更有詩意、更能深入人心。

六年級的孩子們在讀完《小王子》后，“馴養(yǎng)”一詞成為全班共同語。孩子們明白了“馴養(yǎng)”就意味著在對方身上花費時間和精力，為“馴養(yǎng)”的對象負(fù)責(zé)任。老師們把這個詞語的豐富內(nèi)涵和年級開展的“開心花園綠植領(lǐng)養(yǎng)”活動結(jié)合起來。

以前，學(xué)校也開展過類似的領(lǐng)養(yǎng)活動，但都因為孩子們不能堅持，最后導(dǎo)致綠植凋的凋、萎的萎。有了《小王子》這個故事，“‘馴養(yǎng)我的那盆花”成了孩子們的口號。于是，這次的領(lǐng)養(yǎng)活動中，責(zé)任的意識就以一種非常詩意的方式植入孩子們的內(nèi)心。孩子們用心與自己領(lǐng)養(yǎng)的花建立起馴養(yǎng)的關(guān)系，每天觀察自己的花，堅持給它們澆水，感受它們生長過程中的每一點變化。花兒們以蓬勃的生機回應(yīng)了他們的這份責(zé)任。

讀完《德國，一群老鼠的童話》，孩子們對于“民主”一詞有了更深入的體悟，他們就班級選舉時如何避免不公正的現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的民主，展開了熱烈的討論。班級開展各項活動時，大家也更樂于發(fā)表意見，積極地參與到公共活動中來，享受民主權(quán)利。

閱讀與生活的編織會讓公民意識無聲地滲透到孩子們的心中，以更柔軟、親切的方式讓孩子們樂于接受，影響也更加深刻久遠(yuǎn)。

3.在社區(qū)公共活動中遷移

我們還帶領(lǐng)孩子們走進社區(qū)，尋找和發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的公共問題。通過調(diào)查問卷、采訪、收集資料等方式，調(diào)查了湖南省長沙市“萬國城小區(qū)公共出行難”問題和“關(guān)于在福元西路增設(shè)人行過街設(shè)施”問題。孩子們舉行模擬聽證會、模擬建言會，給相關(guān)部門寫信、給市長寫信，練習(xí)行使公民權(quán)利。孩子們關(guān)注的這兩大問題，最后都在相關(guān)部門那里引起了高度重視，萬國城小區(qū)門口增開了多條公交線路，公交出行難問題得到了解決。福元西路上增設(shè)了人行天橋、紅綠燈和斑馬線，人們再也不用“用生命過馬路”了。在這個過程中，孩子們擁有了許多珍貴的體驗。他們的團隊合作意識、主人翁責(zé)任感、參與公共事務(wù)的意識和能力等都得到了很大的提高，各方面素質(zhì)也得到了鍛煉。在面向全國的公民教育展示活動中，孩子們大方從容地侃侃而談。

有了與生活的編織，閱讀真正改變了孩子們的生命質(zhì)地。共讀的一本本好書，就如水一般流淌浸潤，讓孩子們精神日益豐盈，思力日益強健，生命日益蓬勃。我們將與孩子們繼續(xù)行走在童書共讀的道路上，讓他們學(xué)會更好地愛自己、愛他人、愛這個美麗的世界！