遵從“和諧”捕捉生成

周文謀

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

總之，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

案例：《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？

學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。

"老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符。"

我笑著問："為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？"

"我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己很喜歡它?？墒?，文章最后卻說：'松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。'我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？

或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。課改后，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道："你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？"

陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手。

"那就請(qǐng)你們繼續(xù)說說你們的理由吧。"

生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話："你一定很喜歡動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員……了解這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對(duì)動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。"我認(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識(shí)。今天我們讀這篇文章的時(shí)候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們?cè)诟星樯弦呀?jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。

生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾："……松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi)……如果我是松樹林主人的話，我對(duì)它造成的小損失不會(huì)太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點(diǎn)松針，算不得重大事件。別去打擾它吧！它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾。"

這些學(xué)生讀得很動(dòng)情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

突然，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起。

我問："你有話要說？"

生4：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今天剛開始上課的時(shí)候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識(shí)的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的"很討人喜歡"，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對(duì)可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。

生5：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是因?yàn)樗麄兲矚g小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會(huì)去捕殺松鼠。如果僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因而不愿讓作者說實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動(dòng)物時(shí)，你不覺得更喜歡他們了嗎？

教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們?cè)谄谂沃蠋煹?答案"。

我深知，在課堂上常常會(huì)遇到這種對(duì)同一個(gè)問題"公說公有理，婆說婆有理"的情形，大多數(shù)時(shí)候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對(duì)學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個(gè)"權(quán)威"的答案。面對(duì)同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道："如果有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時(shí)，可以將最后幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。"

下課了。我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對(duì)的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？

這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會(huì)在介紹小動(dòng)物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？墒?，我在備課時(shí)，怎么就沒有這種"別扭"的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會(huì)有這種感覺呢？是因?yàn)檫@篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎？看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨(dú)特感受，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀書感受呀。