淺談初高中化學(xué)銜接

李興華++李玉英++姜華++余慧敏++程青峰

摘要：初高中化學(xué)差異較大，許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)做好初高中化學(xué)銜接。初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0135-01

新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生"知其然"為主?，F(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)我校高2016屆學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和師生座談交流中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺(jué)高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做、學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)，教師反映高一新生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差異較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。為有效解決初高中化學(xué)銜接，課題組展開(kāi)研究，不斷交流總結(jié)，得出了以下對(duì)初高中化學(xué)銜接的一些思考。

1.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)目標(biāo)和要求不同盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生"知其然"為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

1.2 教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層。作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法不同。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師"轉(zhuǎn)"，依賴(lài)性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。

2.初高中化學(xué)教學(xué)銜接情況分析

2.1 教材中知識(shí)內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

2.2 教學(xué)方法的銜接。首先，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。在課改理念的學(xué)習(xí)與嘗試探索中都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。

其次，認(rèn)真研究教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，確保有的放矢。初中化學(xué)教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為主，教師例證多、點(diǎn)撥多、演練多，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多，對(duì)化學(xué)原理的理解少，學(xué)生以形象思維和機(jī)械記憶為主。

2.3 學(xué)生學(xué)法的銜接。由于初中化學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)形象、簡(jiǎn)單、易記、易懂，就事論事，所解決的問(wèn)題基本不跳出課本的范疇。教材對(duì)學(xué)生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡(jiǎn)單模仿。

總而言之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。