優(yōu)化策略方可持續(xù)發(fā)展

張松波

《數(shù)學課程標準》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。要讓學生持續(xù)地發(fā)展，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學能力。因此，在教學中我們要讓學生在學數(shù)學的過程中更好地認識自然及人類社會的關(guān)系，更好地適應(yīng)日常生活、理解周圍世界，更好地學會有條理地思考，學會表達交流、學會學習、學會交往、學會做人。

1.避“虛”就“實”，聯(lián)系生活，提升教材的親和力

課標指出：數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。因此，教學中要結(jié)合學生的生活實際，選擇他們感興趣的、與他們生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一些有時代氣息、開放性的問題情境，激發(fā)學生學習興趣與動機，促進他們有效開展學習活動。

學生探索的主動性來自于學習材料對其的吸引力，教學時要把生活中的鮮活題材引入課堂。教師在導入新知時，注重把生活實際問題引入課堂。

2.化“零”為“整”，優(yōu)化呈現(xiàn)，提供充足探索空間

數(shù)學教學應(yīng)向?qū)W生提供充足的活動機會，給學生提供積極思考與合作交流的空間。由于現(xiàn)行教材的編排以知識的縱向聯(lián)系為主，有些地方過多地關(guān)注教師如何教學生易于接受，呈現(xiàn)給學生的是一個個的知識點或知識框架，而留給學生的探索時空和思考余地卻很小。教學中要把這些零散的知識點組建成大“知識板塊”，構(gòu)建“大問題”，提供大時空，讓學生有充分開展學習活動的時間和空間。

在教學《列方程解應(yīng)用題》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情境：“某班要去當?shù)厝齻€景點游覽，時間為8：00～16：00，請你設(shè)計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，所需的總費用，每個同學需要交納的費用等。這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

3.變“靜”為“動”，經(jīng)歷過程，促進學生探索交流

數(shù)學學習要講來源，講用處，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。教學中要設(shè)法把靜止的知識動態(tài)呈現(xiàn)，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經(jīng)歷知識的發(fā)生、形成與應(yīng)用的全過程。

如"簡單的統(tǒng)計（一）"中，教材呈現(xiàn)的是一張"四（2）班同學喜愛的球類活動情況調(diào)查表"，讓學生根據(jù)這張調(diào)查表來對數(shù)據(jù)進行分類、整理，并對整理好的數(shù)據(jù)進行分析。這樣對一張調(diào)查表來進行分類、整理、分析，顯然不能讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，真正感受到統(tǒng)計的意義。我作如下修改和設(shè)計：

（1）先讓學生說說自己最喜愛的是那種球類活動，提出問題，在我們班組織那種球類活動最受大家的歡迎？

（2）充分探討辦法。

（3）開展調(diào)查活動，收集整理數(shù)據(jù)，交流記錄整理方法。

（4）繪制統(tǒng)計表，分析數(shù)據(jù)，回答問題。

這樣通過問題的動態(tài)呈現(xiàn)，引發(fā)學生要調(diào)查、要統(tǒng)計的欲望，從而使學生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、分類整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全過程，真正感受到統(tǒng)計的意義，在體驗中得到學習數(shù)學的機會。

4.添“情”加“感”，注重體驗，強化學習興趣培養(yǎng)

數(shù)學學習的過程不僅是學生知識技能掌握的過程，也是他們情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。教學中，我們要為教材添加情感色彩，增添人文因素，讓學生在探索知識的過程中，主動經(jīng)歷豐富的（合作、成功、失敗、興趣等）情感體驗，促進學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，為學生的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力。

要使學生主動參與，首先教學要讓學生感到有意思，有趣。其中情境激趣是我使用得最多的、也最有效的方法之一。如：在教學元、角、分的認識中，在認識了幾元、幾角、幾分后，我事先創(chuàng)設(shè)買賣的情境，讓學生扮演售貨員和顧客。讓幾個學生當售貨員，讓其他的學生當顧客來買東西，最后還要讓學生看看誰用最少的錢，買來了最有用的東西。學生們都很想在實際的操作中表現(xiàn)自己的交際、溝通、協(xié)調(diào)、口算等能力，所以在這樣興趣的驅(qū)使下，學生們就自覺開始了對新知識的學習。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果就可想而知，往往會收到事半功倍的效果。

5.依“標”據(jù)“本”，把握生成，落實課程多維目標

《數(shù)學課程標準解讀》中提到：與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。課堂動態(tài)生成的資源是課堂生命的亮點，有效地利用能讓課堂更加燦爛，彰顯每一節(jié)課的精彩。

總之，要讓小學生得到可持續(xù)地發(fā)展，我們的視角必須著眼于未來；要培養(yǎng)小學生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學能力，我們必須要讓學生多親身經(jīng)歷，通過及時反思獲得更多的體驗，在綜合運用知識與經(jīng)驗解決相關(guān)實際問題的過程中得到可持續(xù)地發(fā)展。