初中英語分層教學(xué)探討

駱開現(xiàn)

摘要：英語新課標(biāo)提出："學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想"。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0076-01

初中英語教材進(jìn)行了改編和修訂，新教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)對(duì)英語教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，我們必然會(huì)遇到一些問題，如班容量大、學(xué)生英語水平差距明顯、學(xué)習(xí)能力參差不齊等。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、提高能力。

1.課前備課分層

在備課時(shí)，我們一般要了解學(xué)生的情況、熟知教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通常情況下，我們對(duì)學(xué)生的基本情況已經(jīng)了解了，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，在長(zhǎng)期的相處過程中我們都已經(jīng)掌握。接下來，就是要研讀教材，在研究教材的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生來說，他們不僅要掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的英語素養(yǎng)得到全面提高。對(duì)于B層學(xué)生來說，要掌握一部分教材的重點(diǎn)內(nèi)容，聽、說、讀、寫能力有一個(gè)幅度的提高即可。對(duì)于C層學(xué)生來說，能掌握基本的英語知識(shí)就可以。

2.課堂上加強(qiáng)學(xué)生間的合作討論

（1）合理劃分各互助小組。四人一小組，好中差兼顧。

（2）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幫弱輔差，勇當(dāng)小老師，促進(jìn)本小組成員共同進(jìn)步。

（3）定期評(píng)比，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｔ谟懻摵徒涣髦?，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)表達(dá)、表現(xiàn)自己的愿望，更重要的是可以了解別人的思維方式和解決問題的方法，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這時(shí)，他們不僅是學(xué)生，更是彼此的老師。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論和學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。通過他們間的相互啟發(fā)、點(diǎn)撥、借鑒，在潛移默化間，就形成、發(fā)展、鞏固了他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂上，盡量提供中等生參與的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好合作學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在語法課上，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和小組討論找出語法上的疑難點(diǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，大家一起討論解決，這樣學(xué)生更容易牢記。

3.課堂上不做教師“一言堂”

在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給予他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在不斷摸索、探索的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。課堂教學(xué)可根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置不同難度的問題，同時(shí)課堂小組或配對(duì)活動(dòng)的設(shè)置也可難易相結(jié)合。例如，由C層學(xué)生示范造句、對(duì)話或回答問題，讓B層和A層的學(xué)生有范本可依，模仿同學(xué)做相同的課堂活動(dòng)，讓他們答對(duì)問題，體會(huì)小成功，提高他們的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生參與英語課堂的途徑多種多樣，我們可以通過學(xué)生的口語訓(xùn)練、聽力、對(duì)話操練和習(xí)題解釋等方法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。

4.分層練習(xí)和布置作業(yè)

要提高教學(xué)效率，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生施以援手。所以，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)改正和鞏固知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題和作業(yè)的時(shí)候也要注意分層。

5.分層進(jìn)行課外活動(dòng)

豐富多彩的課外活動(dòng)可以使學(xué)生和教師在輕松自然的氛圍中順暢交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。教師要從思想上重視英語課外活動(dòng)的開展，分層次進(jìn)行英語活動(dòng)，充分發(fā)揮它的作用。比如，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A層次的學(xué)生可以編排一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課本劇或者英語小品，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力；B層次的學(xué)生可以根據(jù)某一階段的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃制作英語手抄報(bào)，與其他同學(xué)合作撰稿、選材，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，相互傳閱并相互學(xué)習(xí)；C層次的學(xué)生可以引導(dǎo)他們制作一些簡(jiǎn)單的英語節(jié)日卡片，在某些節(jié)日來臨時(shí)，送給同學(xué)、家長(zhǎng)或者老師，既增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情，又能激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)。”分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是改變過去讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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