小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

時(shí)海潔

摘要：隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0050-01

本文所說的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

目前國內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

2.有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。雖然精讀的優(yōu)點(diǎn)很多，但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

3.有計(jì)劃的選擇群文閱讀文章

小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)方法的有效開展和使用，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于如何挑選合適的閱讀文章，在閱讀文章的選擇中如出現(xiàn)失誤，很可能致使群文閱讀方式的教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中使用群文閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需根據(jù)相應(yīng)閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容，并同時(shí)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣偏好，對相關(guān)文章進(jìn)行慎重選擇。閱讀文章的選擇還需綜合考慮相關(guān)文章主題思想，文章內(nèi)容以及寫作方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多多關(guān)注文章主體的理解和掌控，將多種與主題相關(guān)的同類文章向?qū)W生們推薦閱讀，推薦需注意盡量避免文章種類混雜。教師可在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分利用主題教材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展并開展群文閱讀教學(xué)方式，根據(jù)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇性推薦閱讀主題和相關(guān)文章，有效組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師使用群文閱讀在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還需同時(shí)注意閱讀文章的取材范圍不應(yīng)僅止于教材內(nèi)，更應(yīng)當(dāng)推行合理拓展，將閱讀范圍發(fā)展到課外閱讀，并根據(jù)各個(gè)文章的不同寫作手法、表達(dá)方式、思想主題等來選擇閱讀重心，并根據(jù)明確的閱讀重心選擇閱讀相關(guān)文章，保證群文閱讀教學(xué)能夠最大程度的發(fā)揮其教學(xué)效果。

4.深化問題模式，綜合群文內(nèi)容

"學(xué)源于思，思源于疑。"教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。問題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。例如在對《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》幾篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去思考：這幾篇文章分別從什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族風(fēng)情？學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生積極思考的欲望和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，形成一個(gè)全面的認(rèn)識，了解到我國民族文化的豐富多彩和五彩繽紛。問題就像是"催化劑"一樣，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維的發(fā)散，落實(shí)了以人為本的教育理念，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

5.滲透閱讀策略，提高閱讀能力

"供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。"教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考自然讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生可以有效地對群文進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

總之，群文閱讀開闊了學(xué)生的視野，在無形中增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生通過自主閱讀，感受到了自己的主人翁地位，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。學(xué)生通過對多篇文章的綜合歸納和深入分析，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。